中外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院,重慶 401331)

中外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院,重慶 401331)

通過(guò)對(duì)CBE教學(xué)模式、“雙元制”教學(xué)模式、MES教學(xué)模式和五階段教學(xué)模式的介紹以及五類(lèi)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等方面的比較,提出了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議。

職業(yè)技術(shù)教育;教學(xué)模式;比較;改革

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)形成相當(dāng)完善的教育體系和各具特色的教學(xué)模式,相比之下我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育起步比較晚,但經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索,也初步提出了一些適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。對(duì)國(guó)內(nèi)外的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式進(jìn)行比較研究,有助于進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式,更好地促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式概覽

(一)加拿大的CBE教學(xué)模式

加拿大的職業(yè)技術(shù)教育主要由社區(qū)學(xué)院完成(專(zhuān)科學(xué)歷層次),社區(qū)學(xué)院普遍實(shí)施CBE(competency based education)教學(xué)模式,CBE中的能力(competency)不僅僅是指操作能力、動(dòng)手能力,而是指整個(gè)職業(yè)能力。由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力(用一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式來(lái)表示)、6～8個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力構(gòu)成一個(gè)綜合能力、8～12個(gè)綜合能力構(gòu)成一種職業(yè)能力。[1]因此,CBE教學(xué)模式是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)模式。[2]CBE教學(xué)模式包括項(xiàng)目計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考評(píng)5個(gè)部分,具體實(shí)施包括職業(yè)分析、工作分析、專(zhuān)項(xiàng)能力分析、教學(xué)分析、教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)施教學(xué)6個(gè)步驟,CBE教學(xué)模式主要解決的問(wèn)題是課程開(kāi)發(fā)。

CBE教學(xué)模式的基本特征可以概括為以下4點(diǎn):[3]

1.以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目;根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項(xiàng)能力從容易到難的順序,安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目,以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力體系指一種綜合職業(yè)能力,包括4個(gè)方面:知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到才構(gòu)成一種專(zhuān)項(xiàng)能力,一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種綜合能力與專(zhuān)項(xiàng)能力的確定是由來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家和專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)家組成的顧問(wèn)委員會(huì)來(lái)完成。

2.以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ),而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ),因此,對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后給予承認(rèn),可以用較短的時(shí)間完成原定課程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者,負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源,編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”——“學(xué)習(xí)指南”,集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),按學(xué)習(xí)指南的要求,根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)后,先進(jìn)行自我評(píng)價(jià),認(rèn)為達(dá)到要求后,再由教師進(jìn)行考核。

4.辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一,隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致,容易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平、學(xué)習(xí)方式不同,這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度,才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

總之,CBE教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)明確具體,針對(duì)性和可操作性強(qiáng),課程內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu),理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,重視個(gè)別化學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,注重“學(xué)”而非注重“教”,測(cè)評(píng)客觀,反饋及時(shí)。

(二)德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式

“雙元制”教學(xué)模式是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中最具特色和核心的部分。所謂“雙元制”教學(xué)模式是一種企業(yè)(通常是私營(yíng)的)與非全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校(通常是公立的)合作進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的模式。[4](101)在這種教學(xué)模式中受培訓(xùn)者一方面以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的教育,以更好地掌握“怎樣做”的問(wèn)題。另一方面,又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育,以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問(wèn)題。這是一種把企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合,以培養(yǎng)既有較強(qiáng)實(shí)際操作技能又有所需專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和一些普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。

“雙元制”教學(xué)模式的“雙元”特性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:[4](101-102)

1.兩個(gè)教育體——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校。企業(yè)著重進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練,學(xué)校著重理論知識(shí)的傳授。

2.受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒。在“雙元制”教學(xué)模式中受訓(xùn)的青少年首先同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,成為企業(yè)的學(xué)徒;其次,根據(jù)《學(xué)校法》,受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué),他也就自然成了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

3.兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學(xué)校法。企業(yè)里的培訓(xùn)主要遵守聯(lián)邦制定的職業(yè)教育法,屬聯(lián)邦管轄。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要遵守各州制定的學(xué)校法規(guī),各州負(fù)責(zé)。另外企業(yè)培訓(xùn)絕大多數(shù)是在私營(yíng)企業(yè)里,是建立在民法性質(zhì)的培訓(xùn)合同基礎(chǔ)上,而職業(yè)學(xué)校大多是公立的,是建立在公法標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的,學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)是按公共教育法進(jìn)行的。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬兩個(gè)不同法律范圍。

4.兩個(gè)主管單位——聯(lián)邦政府與州文教部。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管。

5.兩類(lèi)課程——實(shí)訓(xùn)課與理論課?！半p元制”教學(xué)模式的課程總的來(lái)說(shuō)可以劃分為兩類(lèi),即實(shí)訓(xùn)課與理論課。實(shí)訓(xùn)課主要是在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行;理論課則主要在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的,而是有一定程度的交叉。

“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式在德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)了主導(dǎo)地位,并在政府及各界的支持下日趨完善、合理與有效。從總體看它具有以下幾個(gè)基本特征[4](102-104):(1)注重實(shí)踐,突出技能培訓(xùn)。該模式在培訓(xùn)過(guò)程中十分重視學(xué)生實(shí)踐、技能和技巧的培訓(xùn)。理論與實(shí)踐之比約為3:7或2:8,同時(shí)理論教育注重實(shí)用性,并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系,服從實(shí)踐需要。這一指導(dǎo)思想不僅體現(xiàn)在職教理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間分配上,還體現(xiàn)在培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制上。(2)培訓(xùn)的實(shí)施方案合理、有效,并有法律作保障。該模式無(wú)論是理論教學(xué)還是企業(yè)培訓(xùn),均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教材、設(shè)置和師資配置等,并且無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校,其辦學(xué)都有法律保障。(3)考試制度嚴(yán)格。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生必須經(jīng)過(guò)企業(yè)協(xié)會(huì)主持下的考試委員會(huì)組織的統(tǒng)一考試,考試包括實(shí)踐技能考試與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考試。(4)以企業(yè)為核心,以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主,以學(xué)校教育為輔,兩者平行進(jìn)行密切合作,成為一個(gè)整體。在“雙元制”教學(xué)模式中企業(yè)主和董事會(huì)不僅是職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)者與支持者,而且也是職業(yè)培訓(xùn)的參與者。(5)在“雙元制”教學(xué)模式中,以企業(yè)為主組織和管理職業(yè)培訓(xùn)。(6)“雙元制”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活性及社會(huì)適應(yīng)性。

(三)MES教學(xué)模式

MES(Modulesof Employable Skills)意為就業(yè)技能模塊教學(xué)法,是國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的,以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式。[5]該教學(xué)模式是在借鑒德、英、美等國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)的,旨在幫助世界各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家改變技術(shù)工人培訓(xùn)效率低下的狀況。MES教學(xué)模式的基本特征可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):[3]

1.縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的新教學(xué)模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。

2.有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候,選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的效果就越好。

3.有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較小,又有明確的目標(biāo),所以,有助于學(xué)生看到成功的希望,并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。

4.具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容,從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。

5.具有評(píng)估反饋系統(tǒng),對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

(四)國(guó)內(nèi)的“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式”

我國(guó)的“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式”(簡(jiǎn)稱為五階段教學(xué)模式)是在借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情,在“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段上做了較為深入的理論與實(shí)踐研究,同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科與多種理論而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。由于這一教學(xué)模式的五個(gè)階段具有周期循環(huán)的特征,故稱為“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式”。

“五階段教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ):以能力本位思想為指導(dǎo),緊密聯(lián)系我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段教學(xué)模式”的基本特征有以下幾點(diǎn):(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心,重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo),具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

二、國(guó)內(nèi)外幾種職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較分析

下面從教學(xué)目標(biāo)與能力要求、教學(xué)方式與教師作用、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面就這幾種教學(xué)模式的特征進(jìn)行比較。

(一)教學(xué)目標(biāo)、能力要求的比較

教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)及能力要求CBE模式教學(xué)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。能力要求是綜合的職業(yè)能力,包括知識(shí)(與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)價(jià)、評(píng)估領(lǐng)域)。二元制模式教學(xué)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)。能力要求是要有較強(qiáng)的操作技術(shù)及動(dòng)手能力;需掌握專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及社會(huì)知識(shí);綜合能力,即廣泛的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。MES模式教學(xué)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。每一個(gè)具體職業(yè)所需的應(yīng)用能力、分析能力、理解能力和解決問(wèn)題的能力。五階段模式教學(xué)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。綜合的職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能。

(二)教學(xué)方式、教師作用的比較

教學(xué)模式教學(xué)方式和教師作用CBE模式以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主;教師是“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。二元制模式師徒制學(xué)習(xí);教師是協(xié)調(diào)者。MES模式以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主;教師是行業(yè)專(zhuān)家,起輔導(dǎo)作用。五階段模式群體和個(gè)性化教學(xué);教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。

(三)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)CBE模式知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)場(chǎng)所為主職業(yè)綜合能力二元制模式核心階梯式結(jié)構(gòu)學(xué)校理論教學(xué),工廠實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)MES模式組合模塊式結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)場(chǎng)所為主綜合能力五階段模式矩陣模塊式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合能力與知識(shí)并重

通過(guò)對(duì)以上幾種職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較可以發(fā)現(xiàn),CBE教學(xué)模式、二元制教學(xué)模式、MES教學(xué)模式和五階段教學(xué)模式具有很多的共性,主要表現(xiàn)在:(1)采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式;(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”;(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式;(4)教師的作用發(fā)生了根本性的變化,即從教學(xué)的主角、教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者;(5)教學(xué)中采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法,重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和教學(xué)評(píng)價(jià);(6)教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生實(shí)際操作能力。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式改革的啟示

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。[6]社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化,必將導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的變革。為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育更好的發(fā)展,我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式需要進(jìn)行以下幾方面的改革。

首先,教學(xué)方式應(yīng)該從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”上,應(yīng)該越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重教師的“教”,過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用,以教師為中心而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,職業(yè)崗位的增多,職業(yè)流動(dòng)的加快,對(duì)從業(yè)者的能力與素質(zhì)要求越來(lái)越高,要求從業(yè)者加強(qiáng)自身的適應(yīng)性,拓寬基礎(chǔ)知識(shí),做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

其次,進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程三者之間的有機(jī)融合。未來(lái)社會(huì)對(duì)寬專(zhuān)多能的復(fù)合型及智能型人才的需求,越來(lái)越要求社會(huì)打破職業(yè)技術(shù)教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)之間的界限,建立起職業(yè)技術(shù)教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合的制度。因此,在今后的職業(yè)技術(shù)教育課程改革中,應(yīng)加強(qiáng)三者之間的有機(jī)融合。這就要求在管理機(jī)構(gòu)上,要建立全國(guó)統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)課程管理機(jī)構(gòu),以保障課程之間的有機(jī)融合。

最后,在實(shí)際訓(xùn)練課方面,加強(qiáng)企業(yè)的作用。實(shí)際訓(xùn)練課是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,是職業(yè)技術(shù)教育課程的特色之一,也是學(xué)生將課堂上的學(xué)術(shù)性或理論性的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。目前來(lái)看,僅靠學(xué)校自身的力量來(lái)真正做好實(shí)際訓(xùn)練課,存在著諸多困難。一是實(shí)際訓(xùn)練的固定資源嚴(yán)重缺乏。實(shí)際訓(xùn)練的場(chǎng)地、設(shè)備都需要巨大的資金投入,在我國(guó)教育資金嚴(yán)重不足的今天,靠政府提供各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校足夠的資金投入是不切合實(shí)際的。再者,由于全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮,這也使得學(xué)校實(shí)際訓(xùn)練課的配置很快就落后于實(shí)際生產(chǎn)。二是實(shí)際訓(xùn)練的師資不足。教師長(zhǎng)時(shí)間脫離了生產(chǎn)一線,若不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新與不斷學(xué)習(xí),極易知識(shí)老化。三是教材容易過(guò)時(shí)。這些問(wèn)題的解決,關(guān)鍵在于加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。當(dāng)然,加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育的作用,需要政府在兩者之間穿針引線,起協(xié)調(diào)作用。

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責(zé)任編輯:劉升芳

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