由人教版語(yǔ)文教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的選用看教科書(shū)的功能*

尤蘭萍,喬 暉

(邯鄲學(xué)院中文系,河北 邯鄲 056005)

由人教版語(yǔ)文教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的選用看教科書(shū)的功能*

尤蘭萍,喬 暉

(邯鄲學(xué)院中文系,河北 邯鄲 056005)

語(yǔ)文教科書(shū)中的綜合性學(xué)習(xí)板塊到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的應(yīng)然功能?從選做量上看,近百分之六十的學(xué)校選做了三分之一以下的數(shù)目。從選做內(nèi)容看,偏重寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從選做內(nèi)容的實(shí)施來(lái)看,重知識(shí)傳授。從為何不選用的原因來(lái)看,是因?yàn)楝F(xiàn)有考試評(píng)價(jià)體系重視閱讀、寫(xiě)作,輕視口語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。結(jié)論:最終指向應(yīng)試教育的價(jià)值取向,導(dǎo)致教科書(shū)的功能應(yīng)然與實(shí)然的巨大落差。

教科書(shū)功能;綜合性學(xué)習(xí);應(yīng)然;實(shí)然

一

鐘啟泉教授認(rèn)為教科書(shū)的應(yīng)然功能包括:一種是注重文化授受理念下的教科書(shū)突出的三大功能:信息功能、結(jié)構(gòu)化功能、教育指導(dǎo)功能。一種是注重文化創(chuàng)造理念下的教科書(shū)功能:問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成、提示問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)功能等。課程教材研究所顧振彪的《人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(七至九年級(jí))〉介紹》及聶鴻飛的《淺談人教版教材“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)和實(shí)施建議》中都闡述到教科書(shū)的應(yīng)然功能種種,本文只從其中選三個(gè)角度解析教科書(shū)功能的實(shí)然狀態(tài):(1)重視內(nèi)容彈性設(shè)計(jì),以滿(mǎn)足各種層次需求的功能;(2)重視活動(dòng)設(shè)計(jì),以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的功能;(3)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)層次性,以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的功能。課改已步入第十個(gè)年頭,教科書(shū)中的綜合性學(xué)習(xí)板塊到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的應(yīng)然功能?2010年1月,作者對(duì)東部地區(qū)一個(gè)百萬(wàn)城市的部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查訪談,試從“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊選用現(xiàn)狀調(diào)查”實(shí)證角度闡述教科書(shū)的實(shí)然功能,為教育發(fā)展提供數(shù)據(jù)資料分析。

二

作者所調(diào)查的城市使用人教版教材情況是:此城市主城區(qū)擁有的34所中學(xué)都使用了人教版教材,另有部分縣的中學(xué)使用了人教版教材。作者隨機(jī)選擇了主城區(qū)中的15所學(xué)校、兩個(gè)縣的4所學(xué)校共27個(gè)教學(xué)班,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)(2007年3月第2版,2008年4月第7次印刷)中“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”板塊內(nèi)容選用情況,調(diào)查對(duì)象為剛剛教完此冊(cè)書(shū)的任課教師。調(diào)查覆蓋各類(lèi)學(xué)校。由于各個(gè)學(xué)?；径际峭^備課,故基本是一所學(xué)校一份問(wèn)卷,為調(diào)查互證,個(gè)別學(xué)校選擇了兩位至三位老師做調(diào)查問(wèn)卷,并相應(yīng)對(duì)其中七所學(xué)校的30名學(xué)生做了問(wèn)卷、訪談。

(一)從各類(lèi)學(xué)校選用內(nèi)容自由度看,實(shí)現(xiàn)了編者所預(yù)設(shè)的各取所需的功能

本冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容共6個(gè)單元,設(shè)計(jì)了38道活動(dòng)問(wèn)題,供師生選用,其中的一、三、四、五單元共20道題目,編者建議每單元可選做其一。

1.調(diào)查學(xué)校及教學(xué)班選做題數(shù)及比例

據(jù)數(shù)據(jù)得出,各個(gè)學(xué)校選做題目自由度很大,因而出現(xiàn)了比例跨度從10%到50%的情形,做的最多的一所學(xué)校選做了31題,占全部的題數(shù)的82%;三所學(xué)校達(dá)到50～55%,56%的學(xué)校選做了三分之一以下的數(shù)目;最少的選做13%。

2.市主城區(qū)學(xué)校和縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選做題數(shù)及比例比較:無(wú)差別

市主城區(qū)學(xué)校59%的學(xué)校選做了三分之一以下的數(shù)目,縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校50%的學(xué)校也是選做了三分之一以下的數(shù)目,市主城區(qū)學(xué)校和縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選做題數(shù)及比例沒(méi)有什么較大差別,可以說(shuō)沒(méi)有城鄉(xiāng)差別。

3.重點(diǎn)非重點(diǎn)學(xué)校選做題數(shù)及比例比較:無(wú)差別

重點(diǎn)非重點(diǎn)學(xué)校選做題數(shù)比例趨勢(shì)基本一致。

4.公立學(xué)校私立學(xué)校選做題數(shù)及比例比較:無(wú)差別

結(jié)論:從選做量的角度,無(wú)論何種類(lèi)型的學(xué)校,都或多或少地選做了部分題目,使學(xué)生或強(qiáng)或弱地感受過(guò)綜合性學(xué)習(xí)板塊的獨(dú)特風(fēng)格。從各類(lèi)學(xué)校選用內(nèi)容自由度看,實(shí)現(xiàn)了編者所預(yù)設(shè)的彈性設(shè)計(jì)、各取所需的功能。

(二)從各類(lèi)學(xué)校選用內(nèi)容角度看,實(shí)現(xiàn)了編者所預(yù)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的功能

1.教科書(shū)各單元內(nèi)容

七上每單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元閱讀感情人生理想信念自然景物科學(xué)世界人間親情追尋人類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際這就是我漫游語(yǔ)文世界感受自然探索月球奧秘我愛(ài)我家追尋人類(lèi)起源

2.各單元被較多選用或極少選用內(nèi)容的數(shù)據(jù)

3.結(jié)論

(1)作文類(lèi)活動(dòng)題選做率高,尤其聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的作文更成為首選

本冊(cè)教科書(shū)六個(gè)單元都設(shè)計(jì)了作文練習(xí)題,除第五單元外,無(wú)論被選做題量的多與少,作文在每個(gè)單元的必選做率都排在第二位。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的作文如第一單元的“這就是我”;第二單元的“生活處處有語(yǔ)文”;第三單元的“抒寫(xiě)自然景致”更是名列前茅。第五單元的《我愛(ài)我家》中的“老照片的故事、家中珍品、媽媽的嘮叨”是純作文單元,有九個(gè)教學(xué)班選擇放棄,兩個(gè)是縣重點(diǎn),三個(gè)是市重點(diǎn),即總教學(xué)班的33%。但67%的教學(xué)班至少選用了一個(gè)題目,7%的教學(xué)班全選用了。

(2)參考資料的選做率高,尤其可擴(kuò)充學(xué)生閱讀寫(xiě)作的資料更被看好

本冊(cè)書(shū)六個(gè)單元中有三個(gè)單元安排了參考資料。第二單元中《生活中的語(yǔ)文》:如草坪上的告示牌——小草在成長(zhǎng),請(qǐng)勿打擾;食堂告示牌——誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦;流行廣告語(yǔ),流行語(yǔ)等,74%教學(xué)班選擇讓學(xué)生讀寫(xiě)背。第四單元的豐富多彩的月亮文化的參考資料:月亮的神話傳說(shuō)、詩(shī)歌、賞月佳對(duì)、月亮的美稱(chēng)與雅號(hào)、參考書(shū)目和推薦網(wǎng)站等,74%的教學(xué)班選擇讓學(xué)生讀,尤其賞月佳對(duì)讓學(xué)生背寫(xiě)。但第六單元上帝造人的宗教神話、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的激烈爭(zhēng)論,只有11%的教學(xué)班布置了閱讀。

(3)與語(yǔ)文相關(guān)度高的活動(dòng)選做率高

超過(guò)50%的教學(xué)班都選用了與語(yǔ)文相關(guān)度高的活動(dòng)題如第二單元的漫游語(yǔ)文世界中的搜集語(yǔ)言文字情況;第一單元的學(xué)生自我介紹、學(xué)生推薦自己;第三單元走過(guò)四季等。在這個(gè)過(guò)程中,部分地實(shí)現(xiàn)了編者所預(yù)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的功能。

總之,從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力角度看,“教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’,他們是材料的主人,更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。[2]在這方面較好地實(shí)現(xiàn)了編者所預(yù)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的功能。

(三)從學(xué)生如何獲得被選用內(nèi)容的角度看,未能實(shí)現(xiàn)編者希望的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的功能

1.學(xué)生獲得選用內(nèi)容的方式:讀寫(xiě)背

大部分教學(xué)班只是把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式,例如:有的教師把第五單元中的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境看成是為作文而設(shè)置的活動(dòng)主題,故組織實(shí)施成“活動(dòng)作文”課,使學(xué)生為作文而選擇活動(dòng)主題,為作文而收集、取舍素材,為作文而制造故事。同樣,選用參考資料,只是要求學(xué)生讀寫(xiě)背,目的讓學(xué)生豐厚素材倉(cāng)庫(kù),而問(wèn)津?qū)W生能力者教少。

2.自主、合作、探究活動(dòng)少,故學(xué)生收獲的仍是應(yīng)試知識(shí)

從為何不選用的緣由來(lái)看,41%的老師是因?yàn)榇税鍓K內(nèi)容與考試內(nèi)容關(guān)系不大,現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)體系重視閱讀、寫(xiě)作,輕視口語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。有22%的老師選擇的理由是課時(shí)緊,要應(yīng)付正規(guī)考試,無(wú)時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展書(shū)上所列活動(dòng)。因而堅(jiān)守“課堂”陣地,需要學(xué)生外出實(shí)踐、進(jìn)行集體合作探究的活動(dòng)少做,甚至不做,除了安全的擔(dān)心、經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題、時(shí)間的制約、學(xué)校的擔(dān)憂等原因外,最主要緣由借用老師的話說(shuō),就是分?jǐn)?shù)決定一切,分?jǐn)?shù)才是法寶,搞綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不如在試卷上下點(diǎn)工夫來(lái)得實(shí)惠。因而“把討論的、活動(dòng)的或探究的內(nèi)容首先改造成結(jié)論性知識(shí),而后灌輸給學(xué)生去掌握。這實(shí)際上已經(jīng)吞噬教材的發(fā)展功能以及方法的、激活思維的乃至策動(dòng)創(chuàng)造精神的功能,由于這種吞噬是針對(duì)過(guò)程的,它并不改變結(jié)果,所以它達(dá)成的往往只是標(biāo)準(zhǔn)中的所謂‘硬’指標(biāo),丟棄的卻是所謂‘軟’指標(biāo),而丟棄的實(shí)際上可能正是素質(zhì),是改革的根本宗旨所要求的指標(biāo)。”[2]

[1]楊啟亮.教材的功能:一種超越知識(shí)觀的解釋[J].課程·教材·教法,2002(12):10-13.

責(zé)任編輯:陳興安

G623.2

A

1671-2277-(2011)01-0084-02

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題“教科書(shū)變革對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):EHA090383)階段成果之一