普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究

趙國金,高艷梅

(1.西南大學,重慶 400715;2.大名中學,河北 邯鄲 056900)

普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究

趙國金1,高艷梅2

(1.西南大學,重慶 400715;2.大名中學,河北 邯鄲 056900)

職前的師范教育階段是教師專業(yè)素質發(fā)展的重要階段,師范生的教育實踐能力是衡量師范生是否具備良好素質的標志,教育實習是培養(yǎng)師范生教師實踐能力的重要環(huán)節(jié),也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一,對教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而,我國教育實習卻存在著明顯的不足。文章在分析我國教育實習中存在的問題及其原因的基礎上,提出了促進我國教育實習改革的幾點建議。

普通高校;師范生;教育實習

一、我國普通高校師范生教育實習存在的問題

(一)教育實習概念模糊

目前,師范院校往往把教育實習當成整個教育實踐活動的主體,而實際上,教育實踐的內容更加廣泛,它包括課堂教育實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐、教育見習、教育實習等。每一個教學活動都有自己特定的目的與任務。這是對教育實習認識上的偏差,也是師范院校在人才培養(yǎng)上“重理論、輕實踐”的教育理念的具體體現(xiàn)。這種理念制約了教育實習活動的開展,結果導致師范生理論知識與實踐的脫節(jié)。

(二)教育實習時間偏短

在我國,教育實習在各校教學計劃中本科一般為6～8周,?？茷?～6周,且一般安排在第7學期,即集中在大學四年級秋季,其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結時間,實際實習時間僅僅才一個月左右。而英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發(fā)展的作用。不僅實踐體驗的時間長,而且與理論學習交替進行。經(jīng)過各方面文獻收集與整理總結,把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列表如下。

表1 英國教育實踐具體安排一覽表

英國教育實習“絕對時間長”而且“分散集中相結合”,我國教育實習則表現(xiàn)出“短而集中”的特點。這遠不能保證我國高師教育實習的良好效果。它只能讓實習生完成幾節(jié)課的教學,配合中學班主任做一點工作,而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等,根本無法落到實處。師范生在匆忙的實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題,還未及時解決就面臨畢業(yè)分配。這樣,在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培訓階段。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動有個全面的了解,也難以幫助實習生鞏固理論知識,獲得教師職業(yè)所需要的技能技巧。[1]

(三)教育實習缺乏科學的管理和指導

從我國高師院校實習的現(xiàn)狀來看,主要還只是教務處統(tǒng)籌管理實習工作,而其他部門的工作則未十分到位,存在不平衡現(xiàn)象。結果造成一般技能訓練抓得較緊,而學科專業(yè)技能訓練相對較弱;課內教學較正規(guī),課外分散訓練隨意。而且,無論是部門間的分工協(xié)作,還是訓練內容的安排,均缺乏整體的協(xié)調。高師學生進行教育實習活動離不開教師的指導,目前,隨著招生規(guī)模的不斷擴大,無法派出足夠的帶隊教師,有的帶隊教師既要參與教育實習,又在學校有教學任務,精力和時間得不到保證,效率可想而知。[2]

(四)教育實習安排工作較困難

隨著招生規(guī)模的不斷擴大,實習學校接受實習生的能力并沒有明顯提高,許多中等學校接受實習生的積極性不大。在應試教育嚴重影響下,追求升學率成為中小學教學工作的核心任務,在這種情況下,高師教育實習成了中學的額外負擔,能推就推,實在推不掉,只能勉強應付。再加上目前教育投資不充裕,實習經(jīng)費不足,給實習學校的報酬明顯偏少。

除此之外,嚴峻的現(xiàn)實還給高師院校傳統(tǒng)的教育實習帶來了“教育實習選點難”、“教育實習食宿難”等眾多問題。

二、我國普通高校師范生教育實習存在問題的成因分析

(一)傳統(tǒng)教學理念的制約

由于學科教學知識觀念的根深蒂固,我國教師教育領域還沒有形成建構主義的教育理念,學科教學認知研究還比較薄弱。具體來說,教師專業(yè)發(fā)展還是外鑠性的。學科教學認知的形成是一種動態(tài)的建構過程,它需要教師在真實的教學情景中自主建構。因此,教師主體的內在因素對于教師的專業(yè)發(fā)展起著最為關鍵的作用。然而,傳統(tǒng)觀點通常將教師理解為“專業(yè)知識欠缺的人”,于是將教師的專業(yè)發(fā)展理解為外部力量培養(yǎng)和培訓的過程。盡管理論界已經(jīng)開始對教師的專業(yè)發(fā)展的“外鑠論”持批評態(tài)度,但是實際上,教師的職前培養(yǎng)更多關注的仍然是“訓練”對于教師專業(yè)發(fā)展的影響,在很大程度上忽視師范生在專業(yè)成長中的主體性,師范生沒有從“外鑠型”向“生長型”轉變,教師的反思者、研究者、自我更新者的角色難以形成。

(二)師范生對自身在實習中的角色定位存在偏差

由于高師院校師范生各自的價值觀、個人經(jīng)歷和成長背景不同,以及在認知能力、教育教學能力等方面存在的局限,因此很難對理想化的角色期望進行準確全面的把握和認識,導致高師實習生的理想角色與認知角色不一致,進而造成以其認知角色為基礎的實際行為表現(xiàn)與理想化的角色要求存在較大的差距,使其無法進行正確的角色定位。再加上傳統(tǒng)教育體制和教育理念的影響及自身素質的欠缺,實習生不能樹立一個正確的實習目的。

(三)高師院校發(fā)展方向及培養(yǎng)目標定位不準

就目前來說,雖然教師教育已經(jīng)走向開放,但是高師院校仍然是教師職前培養(yǎng)的主要機構。然而,高師院校發(fā)展和生存面臨的壓力確實明顯增大了。因此,不少高師院校為了消除生存危機,往往將自己的發(fā)展定位在綜合性大學的目標上,大力發(fā)展非師范專業(yè)。同時,學校的考評機制也隨之偏向于學術性,出現(xiàn)了人們常說的“重科研輕教學”的現(xiàn)象。許多教師把大量的精力投入到科研中去,爭項目積極踴躍,對教學的興趣不高,這就削弱甚至在實質上冷落了師范教育的發(fā)展和建設。在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的定位上,過于強調基礎知識的掌握,忽視了教師綜合素質的培養(yǎng),尤其是忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式整齊劃一,缺乏個性和特色。專業(yè)設置過細過窄,橫向廣度不夠,缺乏綜合性,縱向深度不足,缺乏前瞻性;教學計劃大一統(tǒng),缺少彈性;培養(yǎng)過程齊步走,缺少柔性。

(四)教育實習不符合新課改的要求

當新課改在基礎教育領域如火如荼地進行時,作為培養(yǎng)基礎教育師資重要機構的高師院校卻大有“巋然不動”之勢,依然我行我素、按部就班地固守自己的做法。高師教師缺乏感知新課改的良好氛圍,從而無法參與新課改的實踐,主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面是缺乏高校的內部氛圍,另一方面是缺乏高校的外部氛圍,即中小學校。從理論上講,高師教師感知新課改的氛圍主要有三條途徑:一是聽校外參與新課改的專家和富有經(jīng)驗的中小學教師來校講座;二是聽本校的課程專家講座;三是直接到中小學感知新課改。事實上,當前高師院校在這三方面的工作力度都非常薄弱,而且表面化現(xiàn)象嚴重,以致在教師中不能引起足夠的反響。所以,新課改在中小學搞得如火如荼,在教師職前培養(yǎng)機構中卻波瀾不驚,在這種極為鮮明的反差中,教育實習難以適應基礎改革的要求,高師畢業(yè)生遭到了中小學校的冷遇。要有效地解決這個目前普遍存在的問題,使得高師畢業(yè)生受到用人單位的歡迎,就必須努力實現(xiàn)教育實習與基礎教育的需求相對接,與新課改的要求相一致。

三、針對我國教育實習中存在問題的對策分析

(—)進一步明確教育實習的目的

教育實習是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。學校一切活動的成敗得失在教育實習中都能得到注解和衡量,有人形象地將其稱為“彩排”、“臨門一腳”,可謂一語中的。正因為如此,無論是學生、教師、學校各部門都應樹立一個正確的實習目的,把它看成是如同我們臨出門的最后一次照鏡子,要看得格外仔細,查漏補缺,以對自己負責,對別人尊重。學生的學習效果、教師的教學水平、學校的管理理念和運行模式優(yōu)劣,都可在教育實習中顯現(xiàn)并驗證。基于教育實習的反饋,各方面要積極主動地補充、完善。要樹立教育實習資源觀,深度開掘加工,用足用活教育實習,使其發(fā)揮最大限度的作用,進而有針對性地提高各方面的工作水平。

(二)逐步調整教育實習時間

改教育實習時間“短而集中”為“長且分階段進行”。即將4～6周改為30周;將絕對集中在大四年級秋季分散為三次:第一次見習階段,在大學一年級春季,為期5周;第二次為教育實習階段,在大學三年級秋季,為其15周;第三次為上崗實習階段,在大學四年級秋季,為期10周。實習安排見表2:

表2 我國教育實習擬定安排一覽表

(三)明確師范生在實習中的三重角色

1.教師角色

師范生從書桌到講桌,雖然只有幾步,但卻是一個歷史性的跨越。短暫的教育實習,影響深遠,關乎一生職業(yè)生涯。必須教育學生定位高遠,科學地確定自己的最近發(fā)展區(qū)。古人云:“取法乎上,得之于中,取法乎中,得之于下”,要學就學最優(yōu)秀的,要做就做最成功的,向自我極限挑戰(zhàn),摒棄那種將就應付、得過且過的錯誤觀點。

2.學生角色

作為學生,首先要服從管理,尊敬帶隊教師和原任課教師、原班主任,謹言慎行,但更重要的是讓其清醒地意識到自己仍處于學習期,只不過從事著與以前理論學習不同的、帶有明顯實驗性的、修復性的實踐學習。

3.同事角色

在與原任課教師的關系上,要做到敬而不媚、和而不同、不卑不亢、不恥下問、虛心好學。在與其他實習生的關系上要做到互相鼓勵、互相學習、互相幫助、互相競爭、共同進步,營造良好的氛圍,結成榮譽與利益的共同體,這種團隊精神的感染作用是集體教育實習獨有的優(yōu)點所在,要充分發(fā)揮這種無形教育資源的作用。

(四)建立高師與中小學之間的合作關系

1.加強高校教師實踐能力

加強對高師院校在職教師的培養(yǎng)和培訓,并創(chuàng)造機會和條件,使他們經(jīng)常深入基層學校調查研究,定期到基層學校任課、兼課,深入課堂聽課、評課,從而成為基層學校教育教學活動的行家里手,成為專家、學科帶頭人,成為真正的“雙師型”教師,成為對教育實習最具影響力的指導教師。

2.提高基層教師理論素養(yǎng)

要安排基層學校優(yōu)秀的、具有豐富的教學實踐經(jīng)驗并具有一定的理論素養(yǎng)的中小學教師和管理人員到師范院校學習教育學、心理學、教學法等有關的理論知識,提高理論素養(yǎng),進一步建立和擴大“雙師型”教師隊伍,從而通過他們培養(yǎng)出高質量的未來教師。

3.完善并穩(wěn)定實習基地

穩(wěn)定的實習學校對教師能力培養(yǎng)非常重要,各級教育行政部門,要結合學校和地方特點,充分挖掘有潛力的中小學與師范院校合作。一方面,可由省教育行政部門牽頭組織本省所屬的高師院校與地、市教育行政部門共同協(xié)商落實基地,最后由省教委發(fā)文公布。另一方面高師院校直接與中小學聯(lián)系,本著平等互惠的原則,通過簽訂協(xié)議的形式確立實習學校。在招收保送生、接受教師進修、寄贈教學資料、師資互聘、教育教學研究等方面給基地學校以支持。

4.實習過程規(guī)范化

我國教育實習一貫的組織形式是高師院校單方面全權負責,實習學校被動接受,這種狀況很不利于調動實習學校的積極性。為改變這一不利局面,高師院?？梢越梃b英國教師培訓模式中成功的經(jīng)驗:通過大中小學的教育專家、校長和經(jīng)驗豐富的教師組成合作指導小組,分工協(xié)作對學生進行“量體裁衣”式的訓練。[3]

(五)建立教育實習質量保障機制

第一,設立兩級教育實習質量監(jiān)督保障體系,教育部直屬的高等師范院校由國家教育行政部門組織專家進行常規(guī)的監(jiān)督工作,屬于地方的高等師范院校,由地方教育行政部門負責常規(guī)的監(jiān)督工作。確立合作協(xié)議,明確每個合作成員的責任,并對所有參與人員進行培訓,使其對實習有所準備。

第二,定期到實習基地考察大學、中小學的責任落實情況和實習生的實習效果。通過調查、與實習生交談、觀察實習生課例、測評實習生在制定教學計劃和協(xié)助學校管理方面的能力等多種方式來評價教育實習的有效性。為各方面制定總的實習工作方案,確保各方在實習中步調一致,并制定每個學科詳細的實習手冊,使中小學教師和大學教師有明確的和可操作的規(guī)則。

第三,高師院校教務處設專門機構來負責全校實習工作,制定一套切實可行的規(guī)章制度,諸如工作責任制、中學指導教師選聘制度、指導教師培訓制度、實習指導教師審批制度等,努力使教育實習每個環(huán)節(jié)都有章可依,組織管理走向規(guī)范化、制度化。組織每周一次的大學教師、中小學實習指導教師和實習生共同參與的討論會,并定期召開實習工作小組會議、教師集體會議、合作關系委員會會議等,及時解決教育實習中存在的問題。[4]

[1]梁君,方晴.中英高師教育實踐比較及其奏議.湖北函授大學學報,2003(3):9-11.

[2]馮增俊.當代國際教育發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2002:267.

[3]王少菲.校本教師教育的國際經(jīng)驗及對我們的啟示[J].全球教育展望,2001(7):23.

[4]梁克蔭,白玉寶.21世紀高等教育改革與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2002.

責任編輯:劉升芳

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