論小學數(shù)學概念教學的育人價值及其過程結構

黃麗慧

摘 要：概念教學是小學數(shù)學教學中的基礎，是總體教學規(guī)劃中其為重要的一部分，它使學生能夠從基礎上初步了解數(shù)學內(nèi)容，建立起對某些數(shù)學內(nèi)容的基本認識，從而更好的學習數(shù)學。故小學數(shù)學概念教學具有很大的育人價值，并且在使用概念教學的方式時，要有合理的結構規(guī)劃。

關鍵詞：小學數(shù)學;概念教學;育人價值;過程結構

引言

在《新課程標準》引領下，在文化教育日漸改革的現(xiàn)今，概念教學也逐漸引起人們的重視，尤其是對于小學數(shù)學來說，概念教學尤為重要。在小學時期進行概念教學，可使學生對于數(shù)學有一個清楚明了的認識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，而不至于對于概念模糊不清，導致在學習過程中產(chǎn)生麻煩。

一、概念教學的具體含義及其現(xiàn)今存在問題

（一）概念教學的內(nèi)容

概念教學，顧名思義就是學生在學習新內(nèi)容是首先了解此內(nèi)容的概念，明白某些學術性名詞的專業(yè)解釋。對于小學數(shù)學來說，教師在進行教學時，必然要先將新內(nèi)容的概念給學生做出解釋，使他們對專有數(shù)學名詞有所了解，以此打好數(shù)學基礎。

（二）現(xiàn)今概念教學存在的一些問題

1、概念教學過于形式化

概念教學雖然指的是讓學生首先進行概念學習，但有的教師教學過于死板，只是單純的按照課本將概念傳遞給學生，膚淺地進行表面工作，沒有將概念與實際聯(lián)系起來，導致概念教學過于形式化，沒有起到真正的教學作用，激發(fā)不了學生的學習興趣，發(fā)散不了學生的學習思維，從何而談育人價值？

2、概念教學缺乏連貫性

對于小學數(shù)學來說，知識點較少，但在課本上的分布卻較為廣泛，有些教師在教學時講解某一節(jié)內(nèi)容，就僅僅就只關注于這一節(jié)，而不將此與其他章的概念聯(lián)系起來。這導致學生學習的數(shù)學內(nèi)容章與章之間產(chǎn)生隔離，不能系統(tǒng)地總結歸納起來，不利于學生對于數(shù)學的學習。

二、小學數(shù)學概念教學育人價值的研究

由上述闡明的概念教學存在的問題可知，現(xiàn)今小學教學存在有很大的問題，許多教師不能夠采用科學合理的方式進行概念教學，不能從育人價值的角度出發(fā)進行教學。對于小學生來說，他們的心智發(fā)育尚不成熟，許多學術性的概念對于他們較為空洞，比較復雜，難以理解，這時就需要教師能夠從育人價值的角度出發(fā)，采用概念教學的同時結合實際，激發(fā)起學生對于數(shù)學的學習興趣，使數(shù)學課堂的學習氛圍積極活躍。

（一）教師與學生共同探討教學概念的形成

概念是由極其豐富的專業(yè)人員，經(jīng)過多次總結提煉出來的對于某一內(nèi)容的系統(tǒng)概括，此過程是充滿千辛萬苦的，經(jīng)歷了很長時間才得出來的。教師要進行概念教學，自己本身要先清楚明了數(shù)學概念的形成過程，明白是如何得出這些概念的，在此基礎上可對數(shù)學概念進行證明與反證明。而要將此概念傳授給學生，教師可采用與學生共同探討概念的形成過程的方式。在這個過程中，學生對于概念會有更清楚的認識，從而打好數(shù)學基礎，便于以后學習。

例如，在小學五年級教材《梯形面積的計算》這一章節(jié)中，學生首先要先明確梯形的概念，知道什么是梯形，梯形的特點是什么？對于梯形來說，面積的求解為什么是這樣的公式？在課堂上教師可先將梯形面積的公式寫出來，再應用實例與學生共同探討公式的由來。教師可讓學生們將紙片剪成梯形，利用空間思維的方式，看能否推導出數(shù)學公式。在此基礎上，教師從育人的角度出發(fā)，使學生能夠從根本上了解此概念，而不是空洞地進行教學。

（二）明確各章知識點之間的連貫性

小學數(shù)學的知識點在課本上分布較為廣泛，教師在設計教學方案時，要將各章知識點串聯(lián)在一起，使它們之間產(chǎn)生關聯(lián)性，這樣學生在學習某一概念時可將此與其他相關概念聯(lián)系起來，產(chǎn)生熟悉感。另外，各章節(jié)的知識概念結合在一起時，學生能夠更加清楚明了的理解概念，從而達到融會貫通的效果。

例如，在小學五年級教材《多邊形的面積》這一章節(jié)中，涉及到平行四邊形、三角形、梯形的面積計算，此外還有組合圖形的面積計算。在學習了一種圖形的面積計算公式后，學習之后其它圖形的面積時，教師可先讓學生自主進行探究，觀察各圖形之間的差別，從而推導出其他圖形的面積。這樣，學生可將各知識點進行比對，分辨出它們之間的相同與不同之處，從而發(fā)散思維，系統(tǒng)的進行學習，教師也能夠達到育人的目的。

三、小學數(shù)學概念教學的過程結構研究

小學數(shù)學概念教學能否達到標準決定了學生的數(shù)學基礎，因此進行科學合理的過程結構研究研究極為重要。

（一）教學總體與布局概念意識

小學數(shù)學各知識點之間是相互聯(lián)系的，存在著千絲萬縷的關聯(lián)，教師在教學時要有整體與局部結構意識，使學生對于課本內(nèi)容有一個系統(tǒng)的結構規(guī)劃。例如，在課堂教學時，教師可先在黑板上列出這一章節(jié)的一個總體結構布局，總結出學習框架，使學生能夠?qū)@一章節(jié)內(nèi)容有一個更加清楚的認識，從而提高學習效率。

（二）將抽象概念轉變?yōu)橛行蝺?nèi)容

對于小學生來說，書本上的概念較為抽象空洞，小學生智力尚未完全發(fā)育，因此對于這些概念理解起來也較為困難，故教師在課堂教學時要善于進行轉變。就如上述內(nèi)容中對于多邊形面積的求解，教師可讓學生們將紙片剪成平行四邊形、三角形等圖形的形狀，在這些實物的基礎上進行面積求解。在這個過程中，書中抽象的公式轉變?yōu)榫唧w的實物圖形，從而有利于學生對于概念的學習，打好學生的數(shù)學基礎。

四、結語

有上述內(nèi)容可知，概念教學在小學數(shù)學的教學中極為重要，但教師也要注意在應用概念教學的過程中重視它的育人價值，并且應用合理的教學結構，發(fā)散學生的思維，做到教書育人的目的。

參考文獻

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