初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究

崔磊

摘 要：作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)在語文教學(xué)中常被忽略，這一現(xiàn)象在語文閱讀教學(xué)中尤為明顯。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)應(yīng)以問題為驅(qū)動，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。目前初中語文閱讀教學(xué)普遍存在問題，所以必須樹立適應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)新理念，必須構(gòu)建全新的、科學(xué)的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維;能力培養(yǎng)

引言

閱讀，是了解世界，增長知識最好的方式。由于文字以及所有的閱讀對象在閱讀時，是大腦的接收、反映、再現(xiàn)和聯(lián)想而形成的一個完整的大腦活動過程，因此，閱讀也是培養(yǎng)大腦發(fā)育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維最好的手段。閱讀的時間越長，閱讀的內(nèi)容更廣，那么對于大腦的鍛煉就強(qiáng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)其實(shí)就存在在這潛移默化之中。閱讀也是一種習(xí)慣，需要教育和培養(yǎng)。我們提倡每個人盡早地開始閱讀，但是認(rèn)為初中階段是最重要的時期。因為初中的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力、初步的思維能力，特別是獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的能力。從開始是在教師指導(dǎo)下的閱讀，逐步到自覺地自主地選擇閱讀，循序漸進(jìn)，最終會使閱讀成為終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，高雅的情操、正確的思想以及我們所渴望的“自主性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”都會在廣泛的閱讀實(shí)踐中自然而然地形成，猶如水到而渠成。

1 樹立適應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)新理念

我們的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“自覺閱讀、愛上閱讀”，使學(xué)生成為閱讀的主體，構(gòu)建一種新的、科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的閱讀模式。在教學(xué)實(shí)踐中，必須首先全面提升全體語文教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而更強(qiáng)有力的實(shí)現(xiàn)語文新課程的人文性和工具性的引領(lǐng)作用，全面提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。我們的閱讀教學(xué)新理念，是從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”的主體地位轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動性和積極性。以“學(xué)生閱讀”替代“教師講”，“以引導(dǎo)為核心”逐步成為部分教師主要的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的可能性和主動性、積極性進(jìn)一步加強(qiáng)。對于語文閱讀教學(xué)來說，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)他們的基本的知識能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感獲取能力和情感獲取的方法技巧。在新課標(biāo)改革背景下，初中階段語文閱讀教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

2 必須構(gòu)建全新的、科學(xué)的卓有成效的閱讀模式

我們提出創(chuàng)建語文“大閱讀”的理論概念和教學(xué)模式。構(gòu)建的新模式，大致分別為：引導(dǎo)與興趣的閱讀模式、比較與聯(lián)想的閱讀模式、評議與延展的閱讀模式、群體與個體的閱讀模式和升級與創(chuàng)作的閱讀模式。

（1）引導(dǎo)與興趣的閱讀模式

即作為語文教師對學(xué)生的語文閱讀要有科學(xué)的引導(dǎo)，一方面根據(jù)學(xué)生的具體條件，教師指定閱讀材料或者閱讀范圍，一方面學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容。既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主;既有課內(nèi)普遍的教學(xué)，又有課外個性的選擇。這是一種閱讀的外延模式。課堂的教學(xué)畢竟是有時間空間的局限，課外的天地更加廣闊，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只要養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，個人的興趣閱讀將會伴隨人們的一生。

（2）比較與聯(lián)想的閱讀模式

也就是將閱讀的相關(guān)相似的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析，又有更豐富的聯(lián)想思維，同時既讀又寫、讀寫相互作用和促進(jìn)。通過“寫”閱讀的體會和感悟，進(jìn)一步深化閱讀理解，養(yǎng)成寫作愛好，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生需要和興趣，同時培養(yǎng)閱讀能力。通過“寫”進(jìn)一步挖掘文章深刻內(nèi)涵，發(fā)揮“寫”對于“讀”的相互促進(jìn)作用。

（3）評議與延展的閱讀模式，創(chuàng)新閱讀方法

對于閱讀材料進(jìn)行評價和議論，分析其優(yōu)劣，科學(xué)、綜合地運(yùn)用設(shè)問法、環(huán)境體驗法、移情法，延展閱讀的成果，以形成綜合聯(lián)系，既有循序漸進(jìn)的科學(xué)性，又有相互綜合的關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)的閱讀方法，將有助于教育創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）群體與個體的閱讀模式

構(gòu)建多形式的閱讀教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、提出見解、鼓勵質(zhì)疑、小組交流、師生互動，合作研討、歸納總結(jié)，創(chuàng)建情境，激發(fā)情感、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新等閱讀模式，結(jié)合有效的科學(xué)的閱讀方法，根據(jù)閱讀內(nèi)容以適宜的模式指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的閱讀實(shí)踐。

（5）升級與創(chuàng)作的閱讀模式

初中學(xué)生的閱讀應(yīng)該有階段性，具體應(yīng)分為初級階段、中級階段、高級階段，以達(dá)到科學(xué)的循序漸進(jìn)的逐步升華過程。初級階段的初中學(xué)生，他們的興趣愛好、還有他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力都屬于朦朧階段，隨意性較大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。因此，一旦脫離了科學(xué)的循序漸進(jìn)的逐步升華的軌道，就可能挫傷學(xué)生主動閱讀的積極性。閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的形成，必須做到：課堂上有教師的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行較為有深度的閱讀。在課外仍然有教師的輔導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。促使學(xué)生從閱讀能力的提高，逐步向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

閱讀是讀者與文本的互動，閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀者的身份，自下而上地解碼文字和自上而下地激活圖式，實(shí)現(xiàn)與文本的交互。教師應(yīng)樹立正確的教材觀，針對教學(xué)對象的現(xiàn)有語言水平和思維能力，策略性地對教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除、替換、重組，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教師首先應(yīng)將自己塑造為終身學(xué)習(xí)者，提高自身的語文閱讀數(shù)量和質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供精神基礎(chǔ)。最后，教師要從學(xué)生的視角正確判斷教學(xué)難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，推斷學(xué)生為獲取信息、分析信息、處理信息、解決問題所采用的思維方式，有針對性地加以引導(dǎo)，用開放性或者批判性問題來啟發(fā)學(xué)生的高層次思維，為他們的思維品質(zhì)培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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