如何完善農(nóng)村學校高年級學生語文課前預(yù)習后的課堂教學

白梅

摘 ?要：課前的預(yù)習互動固然重要，但是能夠做好預(yù)習后的課堂教學直接關(guān)系到預(yù)習活動的效果能否進一步得到強化，是否能夠繼續(xù)實現(xiàn)學生興趣的持續(xù)培養(yǎng)，關(guān)系到學生對于知識的實際掌握情況。因此，做好高年級學生語文課前預(yù)習后的課堂教學尤為重要?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以此作為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析，希望能夠針對該問題提出切實可行的建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;高年級學生;語文;課前預(yù)習后的教學

預(yù)習是一種心理的動員活動，有效的預(yù)習不僅僅影響到學生學習積極性和主動性的調(diào)動，同時也會影響到課堂學習的效果。但是預(yù)習畢竟僅僅是教學活動的開始，預(yù)習的效果還需要在后續(xù)的教學中進行檢驗和調(diào)整。由此可見，關(guān)于“農(nóng)村學校高年級學生課前預(yù)習后課堂教學”的研究和分析顯得尤為重要。

一、營造和諧的教學氛圍，進一步深化實現(xiàn)學生的主體地位

在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下，學生是真正的主人。在預(yù)習活動中，他們是根據(jù)自己的實際思維情況，立足自身實際所展開的課前預(yù)習活動。他們對于文章的理解，對于重點的把握以及最后遺留的難點，可以說都有著很大程度的差異。在預(yù)習結(jié)束之后，他們需要在正式的課堂教學中去解決這些問題。這個時候，和諧的教學氛圍就尤為重要，直接關(guān)系到學生是否敢于在課堂上大膽質(zhì)疑。

有的學生學習基礎(chǔ)扎實，對語文學生具有濃厚的學習興趣，知識儲備豐富，他們在預(yù)習過程中自主分析問題和解決問題的能力更加突出，往往能夠在較短的時間內(nèi)順利了解文章的主題，而且即便是提出來的問題可能也更加有深度。但是對于一些學習基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏學習興趣的學生們來說，他們可能有一些詞匯和語句都無法準確把握，然后提出的問題可能也是和文章的主體意思缺乏必然的聯(lián)系。那么作為教師，就要懂得營造良好的氛圍，充分肯定每一個學生在預(yù)習環(huán)節(jié)所做出的努力。

我們以四年級《觀潮》的學習為例，在預(yù)習過程中，有些學生可能對于重點字詞，如“浩浩蕩蕩”“沸騰”等的意思無法準確把握，進行了標記;而有的學生可能已經(jīng)能夠通過預(yù)習感受到文章中所要表達的那種對于祖國壯麗河山的贊美和熱愛。預(yù)習的程度和深度有所差異，教師要注意對學生給予肯定的評價，否則學生預(yù)習的積極性容易受到影響，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。

二、尊重學生的預(yù)習成果，為學生提供展示預(yù)習效果的平臺

如果說在預(yù)習活動結(jié)束之后，教師依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，那么這種預(yù)習活動就失去了其應(yīng)有的積極作用，也就是流于形式的預(yù)習。為此，筆者建議，在預(yù)習接受之后，教師應(yīng)該給學生一個展示的機會和平臺，讓大家共同分享和交流的預(yù)習成果。在這里，教師要注意認可并且尊重學生個體之間的差異，最好是能夠分層次進行展示。

預(yù)習成果的展示可以分為以下幾個層次：首先就是對于字詞和短語的展示，每一篇新的文章中都有一些重點的詞匯和應(yīng)用，通過展示，可以讓學生把預(yù)習中的難點提出來，然后大家共同進行討論;其次就是對于文本的解讀，這可以說是重點，而且也是差異性比較明顯的地方，這個環(huán)節(jié)最好是通過小組合作的方式進行解決。

三、切實做好預(yù)習后的評價，充分肯定學生的預(yù)習成果

有的教師在進行預(yù)習工作的評價時，當發(fā)現(xiàn)學生沒有預(yù)習，或者預(yù)習效果不佳時，往往會責難學生，甚至當著全班同學的面讓這位學生出丑。這種僅僅以檢查為目的的做法極大地打擊了學生的學習積極性。教師應(yīng)該將評價工作的重點放在分析學生預(yù)習中反映出來的問題上。教師不僅要注意學生在知識方面的欠缺，以及對學生已有的思維方式、情感、態(tài)度、價值觀等方面的考察，還要注意考察學生的學習方法是否得當。教師根據(jù)學生反映出來的問題，采取有效的針對性措施，并及時調(diào)整、重組自己的教學計劃。

教師在進行預(yù)習工作的評價時，要注意提問不宜過多，可以從文章的思想內(nèi)容和寫作手法兩個角度各提出一個問題。評價的時機可以集中進行，也可以隨機進行。評價的方式則可以采用個別抽查和集體測驗這兩種方式來進行。教師只有靈活把握和運用預(yù)習效果評價的時機和方式，才能確保預(yù)習評價工作的順利進行。

尤其需要注意的是，對于一些預(yù)習效果不理想的學生來說，教師不要過于嚴厲批評，而是應(yīng)該在首先肯定他們努力的前提下，再指出問題。比如教師可以這樣進行評價：“XXX，這次你在預(yù)習的時候態(tài)度非常認真，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。不過如果你能夠在預(yù)習的時候更加投入一些的話，你會發(fā)現(xiàn)更多有深度的問題，下次繼續(xù)努力好嗎？”這樣的評價很容易激發(fā)學生的求職欲望，使其更加愿意參與學習活動，下一次預(yù)習的效果自然也會更加理想。

四、結(jié)束語

關(guān)注學生個體差異，因地制宜地布置預(yù)習內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師在安排預(yù)習任務(wù)時，要著重注意學生對文章中生字詞的掌握;對于知識掌握能力較好的學生，教師在安排預(yù)習工作時，可以從文章的思想內(nèi)容等方面來多做考慮。教師不僅要關(guān)注學生的個體差異，還要注意做到個別指導，確保學生在預(yù)習的環(huán)節(jié)當中都能有所得。當然，相對于預(yù)習而言，預(yù)習后的教學活動同等重要。這也是非常容易為教師所忽視的環(huán)節(jié)，教師在今后的教學中要特別注意，做好預(yù)習后的成果展示、預(yù)習評價等。但是，這需要教師深入了解學生，尤其是了解每一個學生的知識水平和能力基礎(chǔ)，這樣才能夠?qū)λ麄冏龀霭l(fā)展性評價，能夠更加全面、科學、客觀評價每一個學生的表現(xiàn)，進一步激發(fā)學生參與預(yù)習活動的興趣和動機，為全面提升課堂預(yù)習活動的效果奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

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