批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王艷

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀能夠有效提高小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促使學(xué)生在閱讀批注的過(guò)程中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟，從而促使小學(xué)生的閱讀能力得以提高。本文著重圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣開(kāi)展批注式閱讀做詳細(xì)闡述，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;下水批注;由淺入深;讀寫(xiě)結(jié)合

新課改對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視提高到了新高度。批注式閱讀就是與新課改教學(xué)理念相契合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，顯著提高學(xué)生閱讀感悟和能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的閱讀方法，它對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，作為奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)積極地將批注式閱讀方法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中來(lái)，以期能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在批注式閱讀中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、教師下水批注，把握文中精彩細(xì)節(jié)

在用批注式閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑惑和感觸，并將這些記錄下來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力提升。雖然批注閱讀教學(xué)的課堂是以學(xué)生為主的課堂，但是在教給學(xué)生方法的同時(shí)，教師應(yīng)起到穿針引線(xiàn)的引領(lǐng)示范作用。通過(guò)親自下水批注，做好批注閱讀教學(xué)的示范，讓學(xué)生對(duì)如何批注，批注的角度、批注的細(xì)節(jié)等有直觀的印象，從而促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章細(xì)節(jié)的精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)下水批注，來(lái)給學(xué)生做好批注閱讀教學(xué)的示范。在備課時(shí)，我通過(guò)深入研讀課文，發(fā)現(xiàn)本文的寫(xiě)作表達(dá)手法十分有特色。于是，我就著重于文章的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行批注。如：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒......枝干。不管......不管......它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！蔽以谂赃厡?xiě)道：“關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，巧妙地寫(xiě)出了白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)，而‘從來(lái)’一詞又凝練地表達(dá)了爸爸對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情。”在“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”處我批道：“這里借物喻人，把茁壯成長(zhǎng)的孩子比作小樹(shù)，表達(dá)了父親對(duì)孩子們的殷切期望，希望他們能夠像小樹(shù)一樣克服邊疆的惡劣環(huán)境，在邊疆扎根，并為邊疆的建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)?！痹谡n上，我通過(guò)下水批注給學(xué)生做了示范。接著，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，圈出文章精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句，并將自己的閱讀感悟和遇到的困惑批注下來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解。

二、閱讀由淺入深，提高閱讀批注質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解大都停留在淺顯的層面，這跟學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀思結(jié)合習(xí)慣有一定的關(guān)系。這時(shí)，教師在運(yùn)用批注式閱讀開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從淺顯的層面下手，用層層深入的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊進(jìn)行自主批注。這樣一來(lái)，學(xué)生自主批注閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，也更能夠深入到課文的中心和內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀批注的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)邊閱讀邊思考邊批注，由淺入深。我讓學(xué)生邊讀邊思考：“作者寫(xiě)父親讓我將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的是什么？”“我從釣魚(yú)這件事中獲得了怎樣的啟示？”“作者經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段的思想斗爭(zhēng)？”“分別圈出每個(gè)階段作者的心理過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)，對(duì)你最有啟發(fā)的是哪個(gè)階段？”這樣，在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將我放魚(yú)的過(guò)程圈了出來(lái)，并寫(xiě)道：“作者特別珍惜自己釣到的魚(yú)，所以詳細(xì)地寫(xiě)了放魚(yú)的過(guò)程，突出了作者對(duì)魚(yú)的戀戀不舍之情。”而有的學(xué)生則在“好大的魚(yú)”處批注道：“‘好大’表達(dá)了作者的驚嘆，也表明了魚(yú)對(duì)作者強(qiáng)大的誘惑力。”而有的學(xué)生則從“父親不容爭(zhēng)辯的聲音”中讀出了“父親對(duì)我教育的嚴(yán)格”，也看到了作者從釣到魚(yú)到放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷了艱難的思想斗爭(zhēng)。這樣，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將讀、思、批相結(jié)合，由淺顯的問(wèn)題入手逐層深入地對(duì)文本進(jìn)行了探究和批注，從而促使學(xué)生的閱讀批注質(zhì)量得到了顯著提高。

三、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)和寫(xiě)作所起的重要作用，將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧和方法，并將學(xué)到的知識(shí)借鑒到自己的寫(xiě)作中，從而提高自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀批注的過(guò)程中習(xí)慣性地按照寫(xiě)的思路來(lái)進(jìn)行，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。課上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)一家?guī)卓趯?duì)花生的評(píng)價(jià)，特別是父親幾次對(duì)花生的評(píng)價(jià)，來(lái)感受花生與石榴、蘋(píng)果等的不同之處，以及花生的可貴品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果的聯(lián)想。課后，我就給學(xué)生布置了以我最喜愛(ài)的水果為題目進(jìn)行創(chuàng)作的作業(yè)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而在不斷地練習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力。

總而言之，批注式閱讀教學(xué)法有著獨(dú)特的優(yōu)越性、針對(duì)性和可行性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地將批注式閱讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，并不斷地實(shí)踐和完善批注閱讀的方法，以促使學(xué)生的閱讀能力得以不斷提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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