基于新課程背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的探討和研究

黃榜興

摘 ?要：在初中英語(yǔ)試卷中，寫作也被稱為“書(shū)面表達(dá)”，主要考查學(xué)生對(duì)單詞組的記憶與語(yǔ)法的運(yùn)用。為此，本文以“基于新課程背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的探討和研究”為題，結(jié)合筆者多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)際教學(xué)案例，闡述當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的主要難題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望能為促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中英語(yǔ)寫作教學(xué);書(shū)面表達(dá)

引言：

書(shū)面表達(dá)是一種文字交流方式，許多學(xué)生缺乏對(duì)書(shū)面表達(dá)的重視，大部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)應(yīng)該注重口語(yǔ)“用”，或加強(qiáng)單詞“記”，鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)重視、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練。從筆者執(zhí)教的幾個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練中面臨的主要問(wèn)題并不是拼寫錯(cuò)誤或忘詞，而是在語(yǔ)法方面存在一定的錯(cuò)漏，一些學(xué)生難以分清“There be…”與“It is…”，甚至在加入詞組的句式表達(dá)中，學(xué)生的習(xí)作也顯得十分生硬與怪異。

一、基于新課程背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的主要困境

（一）學(xué)生缺乏對(duì)書(shū)面表達(dá)的重視

在一部分學(xué)生的認(rèn)知觀念中，書(shū)面表達(dá)是由句式構(gòu)成，而單詞是句式的根本，因此加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶就是直接提高書(shū)面表達(dá)能力，這一認(rèn)識(shí)雖然明確強(qiáng)調(diào)了單詞、句子與寫作之間的聯(lián)系，但有失偏頗。以仁愛(ài)版《Unit 1 Making friends》為例，作為初中英語(yǔ)入門的第一單元，該單元從學(xué)生身邊事開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)感”，從學(xué)生之間每日問(wèn)好開(kāi)始，無(wú)論是“Good morning！I am …”句式，還是“Welcome to…”，都是作為初中書(shū)面表達(dá)的起始句式。但一些學(xué)生過(guò)分注重單詞，忽視了整體的句式結(jié)構(gòu)與書(shū)面用語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際書(shū)面表達(dá)的聯(lián)系中，往往會(huì)出現(xiàn)“掐頭去尾”的情況，這些學(xué)生往往會(huì)以“Good morning！I am”或“Welcome China”等錯(cuò)誤句式作為開(kāi)頭[1]。

（二）學(xué)生缺少寫作訓(xùn)練的積極性

初中英語(yǔ)是以基礎(chǔ)、交流為主，大部分的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)涉及過(guò)于困難的專業(yè)詞匯，但是，仍然有一部分學(xué)生從主觀上認(rèn)為英語(yǔ)過(guò)難，導(dǎo)致其缺少寫作訓(xùn)練的積極性與學(xué)習(xí)的勇氣。例如，在仁愛(ài)版《Unit 2 Looking different》這一課時(shí)中，大部分學(xué)生在介紹自身外貌與他人不同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)描摹的情況，比如，當(dāng)書(shū)面表達(dá)的主題明顯為“Then make sentences with…”形式時(shí)，而一些學(xué)生會(huì)摘抄題目要求，并融合本單元題目，從而將書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容寫為“Then make sentences with I have a small nose”，而正確的寫法則為“He has a small nose”或者是“I have a small nose”[2]。

二、基于新課程背景下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的興趣是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效措施。例如，在仁愛(ài)版《Unit 3 Getting together》這一單元中，教師可以以幽默的方式向?qū)W生詢問(wèn)：“Can you speak Chinese？”，讓學(xué)生用中文形容聚會(huì)的形式、內(nèi)容與趣事，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享聚會(huì)經(jīng)歷或理想中的聚會(huì)，然后讓學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)交際的形式扮演聚會(huì)角色，讓學(xué)生首先熟悉如“Could you please tell me your name？”簡(jiǎn)單的問(wèn)候句式，然后引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話記錄下來(lái)，形成一篇完整的書(shū)面表達(dá)[3]。

（二）提高學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性

書(shū)面表達(dá)作為一種反映學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要題型，學(xué)生可以通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練的方式達(dá)到提高的目的，但一味的訓(xùn)練往往只能做到“事倍功半”的效果，因此，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性與效率，讓學(xué)生達(dá)到“事半功倍”的有效學(xué)習(xí)效率。例如，在仁愛(ài)版《Unit 4 Having fun》這一單元中，“Having fun”作為簡(jiǎn)單的詞組，也是學(xué)生首先運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)的短句，教師可以圍繞學(xué)生已熟悉的知識(shí)點(diǎn)“Having fun”，進(jìn)一步向?qū)W生教授“Having fun with”等形式的長(zhǎng)短句，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)“提高學(xué)生詞匯量”轉(zhuǎn)為“從學(xué)生興趣出發(fā)，提倡體驗(yàn)、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式”，也就是說(shuō)，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)完善基于學(xué)生個(gè)人興趣，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流的運(yùn)用，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉書(shū)紅.新課程背景下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（15）：71-72.

[2]魏鋒斌.新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（14）：128.

[3]張小錄.新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（13）：129.

[4]袁紅梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)——新時(shí)代初中生心理監(jiān)護(hù)與初中英語(yǔ)教學(xué)改革系列成果之一[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：157-159.