項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

朱敏思 蔡希睿 張宏斌 楊波 林瀅靜雅 潘夢妮 趙琳 吳林雄 鄒奇

摘 ?要：目的 探討項目式教學(xué)模式在醫(yī)科類大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計和實施與學(xué)生對完成項目的興趣、完成技巧與完成效果的評估。方法 采取隨機整群抽樣法對昆明醫(yī)科大學(xué)2016級、2017級不同專業(yè)共784同學(xué)作為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)模式所設(shè)計項目的學(xué)習(xí)興趣、項目完成和個人語言能力等相關(guān)問題，問卷采用多選一式。結(jié)論 項目式學(xué)習(xí)模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的溝通與協(xié)作能力，有助于提高學(xué)生對大學(xué)英語聽、說、讀、寫能力的融合和實際運用能力。同時，應(yīng)該通過完善項目設(shè)計和教師對項目完成的參與度，進一步提高項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);項目式學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)興趣;項目完成

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0110-05

Abstract： Objectives This study aims to examine the application of Project-based Learning in college English teaching courses， specifically in Kunming Medical University， including its effect in stimulating students' learning interests， how students finish the projects as well as their performance in the accomplishment of the projects. Methods By cluster sampling， 784 students in Grades 2016 and 2017 in Kunming Medical University were chosen as objects with a questionnaire in this research. Conclusion Project-based learning is helpful in stimulating students' learning interests and it also encourages students to actively participate in the study of the courses. Meanwhile， project-based learning also helps to improve students' ability of communication and cooperation with others during the process of accomplishing the projects. Furthermore， project-based learning encourages the situated use and the integration of language skills for the students. The improvements in the design of the projects and the increase of teachers' involvement are needed for better application of project-based learning in college English course in the future.

Keywords： college English Teaching; Project-based Learning; Learning Interests; Accomplishment of the Projects

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和當今世界國際化對新時代人才的需求，高校外語教學(xué)一直在探索如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量為我國高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。①高校開設(shè)大學(xué)英語課程一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。①為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法對外語教學(xué)具有特殊的意義。②為了探索和運用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生積極主動參與的教學(xué)狀態(tài)①，我們以采取隨機整群抽樣法在昆明醫(yī)科大學(xué)2016級和2017級784名本科生為研究對象，以問卷形式進行了項目式教學(xué)法應(yīng)用中學(xué)生對項目的學(xué)習(xí)興趣、項目完成和學(xué)習(xí)效果的研究。這對于今后我們在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計、開展和實施項目式教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

一、項目式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)相關(guān)研究，項目式學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning）讓學(xué)生通過實際操作和運用來學(xué)習(xí)知識與技能③，項目式學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生研究問題、提出假設(shè)和解釋、討論不同意見和想法、嘗試新的理念。④在這樣的學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)者不僅僅將知識提供給學(xué)生，而是學(xué)生通過相互交流與協(xié)作、實際參與教學(xué)活動與解決問題來主動地構(gòu)建知識。⑤項目式學(xué)習(xí)模式的特點包括：

1. 項目式學(xué)習(xí)模式注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不僅只是達到某一語言學(xué)習(xí)目標。

2. 項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，老師主要負責(zé)在完成項目過程中為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

3. 項目式學(xué)習(xí)模式旨在語言技巧真實地整體運用，以及處理不同來源的信息。

4. 項目式學(xué)習(xí)模式的最終目標是學(xué)生完成一個可以與他人合作或分享的項目。項目的價值并不僅僅在于項目的完成，更重要的是在于完成的過程。

5. 項目式學(xué)習(xí)模式可以是調(diào)動學(xué)生積極性的、激勵的、富有挑戰(zhàn)性的。項目式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生建立自信心、提高自主性和提高學(xué)生的語言技能。⑥

根據(jù)研究者調(diào)查，項目式學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)習(xí)者的語言技能，學(xué)生在完成項目的過程中通過有意義的交流使他們有機會在真實環(huán)境中使用語言，使學(xué)生能有機會將聽、說、讀、寫的技能自然的融合在一起使用。⑦與此同時，項目式學(xué)習(xí)模式鼓勵同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的溝通與合作，因此，完成項目的過程使學(xué)生有機會提高溝通與合作的能力。其次，項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生對項目的計劃、實施和完成進行決策，解決過程中出現(xiàn)的各種問題，因此，提高了學(xué)生解決問題與提高思辨思維的能力。⑧基于項目式學(xué)習(xí)模式的特點和對語言學(xué)習(xí)的益處，我們嘗試在我校的英語教學(xué)中以教學(xué)目標、教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，采用項目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，探索項目式學(xué)習(xí)模式的實施與應(yīng)用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究于2017年1月-2018年1月采取隨機整群抽樣法抽取對昆明醫(yī)科大學(xué)2016級藥學(xué)藥劑專業(yè)78人、2016級檢驗技術(shù)專業(yè)76人、2016級護理一班、護理二班共72人、2016級全科三班、全科四班共84人、2016級臨床專業(yè)九班、臨床十班共106人、2017級兒科一班、兒科二班共89人、2017級全科三班、全科四班共86人、2017級公共事業(yè)管理專業(yè)50人、2017級臨床專業(yè)十班、十一班共91人、2017級臨床專業(yè)二班52人，共784人在大學(xué)英語視聽說課程和大學(xué)英語綜合課程中采用項目式學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法，以問卷調(diào)查形式獲取研究信息。

（二）研究設(shè)計

本研究以大一、大二年級大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基于教材內(nèi)容，向?qū)W生布置項目作業(yè)，項目包括完成與各單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外文章的閱讀并以報告（presentation）或?qū)懽鞯男问脚c單元相關(guān)主題的報告。學(xué)生以小組形式完成項目，并自主選擇或在老師指導(dǎo)下選擇項目主題。學(xué)生在課后通過小組討論、查閱資料或文獻后制作口語或書寫報告，然后在課堂上完成口語報告或向老師提交書寫報告。在完成項目過程中，教師給予指導(dǎo)，完成項目后，老師給予評價。

（三）研究目的

本研究通過設(shè)計以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的項目，使學(xué)生在完成項目的過程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過完成項目來實際運用語言技能，并且通過小組討論和合作的形式提高學(xué)生溝通和協(xié)作技能，項目的完成以口語報告與書寫報告的方式鍛煉學(xué)生收集和整理資料文獻、制作幻燈片以及英語口語和寫作的能力。最后，通過問卷調(diào)查研究項目式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和實施與學(xué)生對完成項目的興趣、完成技巧與完成效果的評估。

（四）研究方法

本研究采取隨機整群抽樣法對昆明醫(yī)科大學(xué)2016級、2017級不同專業(yè)共784同學(xué)作為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)模式所設(shè)計項目的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧和個人語言能力等相關(guān)問題，問卷采用多選一式。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究采用Epi Data 3.1軟件進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS17.0軟件進行描述性分析。

三、結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放784份問卷，根據(jù)信息完整性回收原則回收有效問卷733份，有效回收率為93.5%。

（一）學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣情況

在本次調(diào)查中，首先調(diào)查了學(xué)生是否喜歡項目式學(xué)習(xí)模式，有15.14%（111人）選擇非常喜歡，29.47%（216人）選擇比較喜歡，合計有44.61%（327人）喜歡項目式學(xué)習(xí)模式; 3.14%（23人）選擇較不喜歡，3.68%（27人）選擇非常不喜歡，合計有6.82%（50人）較不喜歡或非常不喜歡項目式學(xué)習(xí)模式。見表1。

其次，在項目式學(xué)習(xí)模式的實踐中，教師主要采用以小組報告（presentation）以及寫作報告作為完成項目的主要形式，在本次調(diào)查中，有13.37%（98人）選擇非常喜歡用寫作報告，24.56%（180人）選擇比較喜歡，合計278人次（37.93%）喜歡寫作形式的項目， 17.74%（130人）選擇較不喜歡，4.64%（34人）選擇非常不喜歡，合計22.38%（164人）不喜歡寫作形式的項目，見表2。

對于小組報告形式的項目（presentation），有14.46%（106人）選擇非常喜歡， 27.01%（198人）選擇比較喜歡，合計304人次（41.47%）喜歡報告形式的項目， 13.10%（96人）選擇較不喜歡，4.64%（34人）選擇非常不喜歡，合計130人次（17.74%）不喜歡報告形式的項目。見表3。

（二）項目式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生完成項目情況

本研究對項目式學(xué)習(xí)模式中對學(xué)生完成項目的形式、人數(shù)和項目完成時間等方面進行了問卷調(diào)查。首先，對于以小組形式完成項目的調(diào)查中，有21.42%（157人）選擇非常喜歡，41.34%（303人）選擇比較喜歡，合計62.76%（460人）喜歡以小組形式完成項目，5.32%（39人）選擇比較不喜歡，3.14%（23人）選擇非常不喜歡，合計62人次（8.46%）不喜歡小組形式完成項目。見表4。

在小組協(xié)作的滿意度調(diào)查中，有14.32%（105人）非常滿意自己的小組協(xié)作能力，31.92%（234人）比較滿意，合計46.24%（339人）滿意小組協(xié)作能力，11.05%（81人）比較不滿意，2.32%（17人）非常不滿意，合計13.37%（98人）不滿意小組協(xié)作能力。見表5。

在小組完成項目中，小組人數(shù)多少使小組完成項目效率最高的調(diào)查中，有6.96%（51人）選擇小組人數(shù)應(yīng)該多于五人，22.65%（166人）選擇五人，44.88%（329人）選擇四人， 15.55%（114人）選擇三人，9.96%（73人）選擇二人。見表6。

在完成每個單元的項目所需時間的調(diào)查中，有9.82%（68人）選擇超過一天，7.91%（58人）選擇7-8個小時，23.47%（172人）選擇5-6個小時，39.02%（286人）選擇3-4個小時，20.33%（149人）選擇少于3個小時。見表7。

在項目式學(xué)習(xí)模式中是否需要老師指導(dǎo)項目完成的調(diào)查中，4.50%（33人）選擇非常不符合，5.32%（39人）選擇不符合，合計9.82%（72人）認為不需要老師指導(dǎo)，36.43%（267人）選擇符合，8.46%（62人）選擇符合，合計44.89%（329人）認為需要老師指導(dǎo)。見表8。

（三）項目式學(xué)習(xí)模式實施效果

本研究對項目式學(xué)習(xí)模式實施對學(xué)生的語言能力進行了問卷調(diào)查。在項目式學(xué)習(xí)模式是否促進學(xué)生對教材每個單元的理解和學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有4.23%（31人）選擇非常不符合， 3.96%（29人）選擇不符合，合計有8.19%（60人）認為沒有促進對每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，40.79%（299人）選擇符合，8.32%（61人）選擇非常符合，合計49.11%（360人）認為項目式學(xué)習(xí)促進了對每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。見表9。

在關(guān)于完成小組報告形式的項目是否提高英語口語表達能力的調(diào)查中，5.32%（39人）選擇非常不符合，7.23%（53人）選擇不符合，合計12.55%（92人）認為小組報告沒有能夠提高英語口語表達能力，36.15%（265人）選擇符合，8.87%（65人）選擇非常符合，合計45.02%（330人）認為小組報告的項目能夠提高英語口語表達能力。見表10。

對于完成寫作報告的項目是否提高英語寫作能力的調(diào)查中，4.64%（34人）選擇非常不符合，3.82%（28人）選擇不符合，合計8.64%（62人）認為寫作報告形式的項目完成沒有提高英語寫作能力，43.38%（318人）選擇符合，10.78%（79人）選擇非常符合，合計54.16%（397人）認為完成寫作報告的項目能夠提高英語寫作能力。見表11。

寫作能力

四、討論

（一）項目式學(xué)習(xí)模式實踐分析

根據(jù)本研究，在學(xué)習(xí)興趣和項目完成情況的調(diào)查中，有44.61%學(xué)生喜歡項目式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，僅有6.82%的學(xué)生較不喜歡或不喜歡項目式學(xué)習(xí)模式，這顯示大部分學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)模式有學(xué)習(xí)興趣，項目式學(xué)習(xí)模式有利于調(diào)動學(xué)生對大學(xué)英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和自主性的。

在項目完成情況的調(diào)查中，有37.93%的學(xué)生喜歡寫作形式的項目，有41.47%的學(xué)生喜歡小組報告形式（presentation）的項目，相較而言，小組報告形式（presentation）更能提高學(xué)生完成項目的興趣，這顯示口語報告形式的項目更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，有46.24%的學(xué)生滿意小組協(xié)作能力，13.37%的同學(xué)不滿意小組協(xié)作能力，此結(jié)果提示學(xué)生比較適應(yīng)以小組的形式完成項目，而大部分同學(xué)（44.88%）更傾向于四人小組。這一調(diào)查結(jié)果也反映了項目式學(xué)習(xí)模式的特點-培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，有助于提高學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通和協(xié)作能力，同時相較于完成項目，項目式學(xué)習(xí)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生完成項目的過程。

在項目式學(xué)習(xí)模式的實踐效果調(diào)查中，有49.11%的學(xué)生認為項目式學(xué)習(xí)模式促進了對每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，僅有8.19%的同學(xué)認為沒有幫助。這顯示項目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，通過完成項目，學(xué)生能在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將語言技能與學(xué)習(xí)內(nèi)容實際運用起來，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，有45.02%的同學(xué)認為項目式學(xué)習(xí)模式有助于提高英語口語表達能力，54.16%的同學(xué)認為有助于提高英語寫作能力，相較于認為對英語口語表達能力和沒有幫助的同學(xué)（分別為12.55%和8.64%），大部分同學(xué)認可項目式學(xué)習(xí)模式能夠提高英語語言能力及其運用。這反映了項目式教學(xué)法對大學(xué)英語聽、說、讀、寫能力的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力在完成項目中的實際運用能力。

（二）對今后教學(xué)的思考和啟發(fā)

根據(jù)此次調(diào)查，項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中對提高教學(xué)效果、提高學(xué)生英語語言能力及其運用是有促進效果的。項目式學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言的能力。

然而，調(diào)查也顯示出項目式教學(xué)在項目設(shè)計方面還需要提高。首先，在項目式學(xué)習(xí)模式有關(guān)學(xué)習(xí)情趣的調(diào)查中，對項目式學(xué)習(xí)模式和項目采取的不同形式，有相當一部分同學(xué)選擇了一般（48.5%），這提示項目設(shè)計還需要完善和提高，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在是否需要教師指導(dǎo)的調(diào)查中，有45.29%的同學(xué)選擇一般，這反映出在項目的設(shè)計和難度上沒有能夠促進學(xué)生與教師溝通的活動，并且，在項目的過程中，教師的參與度也需要提高。在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該繼續(xù)積極探索項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，完善項目設(shè)計，探索更有效的項目完成形式，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。

注釋：

①王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（174）：3.

②王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（174）：3，7.

③Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 317.

④Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 318.

⑤Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld， "Project-Based Learning，" in R. Keith Sawyer， ed.， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences （New York： Cambridge University Press， 2014）， p. 323.

⑥Fredricka L. Stoller， "Project work： A Means to Promote Language Content，"in Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching an Anthology of Current Practice （New York： Cambridge University Press， 2002）， p. 110.

⑦Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）： 141-142.

⑧Nguyen Thi Van Lam， "Project-based Learning in Teaching English as a Foreign Language，" Journal of Science， Foreign Language 27 （2011）：142.

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[5]Stoller， Fredricka L. 2002.“Project work： A Means to Promote Language Content.” In Jack C. Richards and Willy A. Renandya ed.， Methodology in Language Teaching An Anthology of Current Practice，pp.107-119. New York： Cambridge University Press.

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