莫讓作業(yè)創(chuàng)新變了味

王文文

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，運(yùn)用知識(shí)的能力更加受到注重。現(xiàn)在孩子的作業(yè)形式越來越多，除了書面作業(yè)外，實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、小報(bào)等都已成為常見作業(yè)形式。這些作業(yè)已不再局限于簡(jiǎn)單重復(fù)課本知識(shí)，它們給予學(xué)生更多創(chuàng)造空間，但是現(xiàn)實(shí)中作業(yè)創(chuàng)新卻因形式走了樣，成了被家長(zhǎng)吐槽的奇葩作業(yè)，比如，要求一年級(jí)小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》;家長(zhǎng)“拍文明事”;要求小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察樹葉，并寫12頁(yè)調(diào)查報(bào)告;寫出家族四代內(nèi)的人名;鉆木取.....各種新奇的作業(yè)層出不窮，引發(fā)熱議。目前作業(yè)創(chuàng)新究竟存在哪些問題？又該如何創(chuàng)新？我們就此話題邀請(qǐng)幾位老師做了相關(guān)討論。

榮成市第二中學(xué)梁鳳美老師認(rèn)為創(chuàng)新作業(yè)的確存在創(chuàng)新度把握失靈的問題，一是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)超出學(xué)生自身能力的范圍，很多創(chuàng)新作業(yè)嚴(yán)重依賴于家長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)“由家長(zhǎng)代寫的情況”;二是創(chuàng)新作業(yè)一味死板依照教材大綱，并沒有考慮激發(fā)學(xué)生的主體性、趣味性創(chuàng)造性。

榮成市幸福街小學(xué)閻曉老師也闡述了自己的觀點(diǎn)：首先，創(chuàng)新作業(yè)方式單一，不能吸弓學(xué)生。其次，老師布置的“奇葩作業(yè)”越來越多，要求家長(zhǎng)參與其中，變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，導(dǎo)致家長(zhǎng)壓力的加大。最后，創(chuàng)新流于形式，創(chuàng)新打著“研究性”旗號(hào)，沒有考慮到孩子看問題的視角與成年人不同，本身違背常識(shí)和科學(xué)。

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第三中學(xué)劉長(zhǎng)進(jìn)老師也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為作業(yè)創(chuàng)新存在以下五個(gè)問題：一是一味地追求形式上的新穎而內(nèi)容不切實(shí)際;二是一味地追求難度系數(shù)和高大上而忽視了承上啟下的知識(shí)銜接;三是打著教育信息化的幌子一味地追求電子作業(yè)而忽視了孩子的身心健康;四是打著高效率快節(jié)奏的幌子片面追求作業(yè)完成的速度而忽視了孩子們的承受能力;五是一些托管機(jī)構(gòu)、作業(yè)輔導(dǎo)班等校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)打著提升能力的幌子使作業(yè)創(chuàng)新商業(yè)化，嚴(yán)重偏離了作業(yè)創(chuàng)新的初衷。

那么，創(chuàng)新作業(yè)如何“新”呢？榮成市第二十四中學(xué)劉爽老師講到，教師進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā)，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。制定的作業(yè)有選擇性，可以讓學(xué)生選擇符合課文的圖畫照片、電腦資料等輔助作業(yè)的完成，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生集體分配任務(wù)，共同完成。重視學(xué)生的主體性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置適合本階段學(xué)生思維、操作能力的開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)技能。對(duì)于開放性作業(yè)的批改，教師要帶著平等、真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)待。

梁鳳美老師表示，創(chuàng)新作業(yè)要形式靈活、趣味十足。創(chuàng)新作業(yè)不拘泥于形式，讓作業(yè)走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣、作業(yè)中的樂趣。還要因材施教，分層設(shè)計(jì)。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、資源，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新性作業(yè)中有選擇性，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得輕松、愉快、有意義的體驗(yàn)?！芭奈拿魇隆?，不如讓學(xué)生“做文明事”，當(dāng)然，做文明事需要某種情境。比如，近期社區(qū)要組織一次“社區(qū)美化活動(dòng)”，學(xué)生可以談?wù)勀衬橙耸窃趺醋龅?，他這么做好不好，以及自己的收獲等等。

萊西市香港路小學(xué)孫萌老師也提出了自已的解決思路：一是創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生熱情。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與學(xué)生具體生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自主探究與他們生活相關(guān)的一些問題。二是創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)分層要求，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生“為原則，作業(yè)分層次要求，分檔處理。三是創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)豐富多彩，拓展學(xué)生的思維。新課程向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu).由新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。四是創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代的需要，作業(yè)設(shè)計(jì)也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

榮成市府新小學(xué)張建麗老師認(rèn)為作業(yè)創(chuàng)新要建立制度，保證創(chuàng)新作業(yè)的“度”。各級(jí)教育部門和學(xué)校要圍繞學(xué)生作業(yè)的研發(fā)、審核、管理等，建立健全規(guī)章制度。獎(jiǎng)勵(lì)教師研發(fā)既符合學(xué)生特點(diǎn)又對(duì)學(xué)生有吸引力的創(chuàng)新作業(yè);定期開展作業(yè)調(diào)查活動(dòng)，通過問卷調(diào)查，廣泛征求意見，完善和規(guī)范作業(yè)制度。家校聯(lián)手，規(guī)范創(chuàng)新作業(yè)的“度”。學(xué)校要重視與家長(zhǎng)的溝通與合作，要通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的作業(yè)觀，避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象。定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，廣泛征求意見，規(guī)范創(chuàng)新作業(yè)的“度”。提升教師能力，讓創(chuàng)新作業(yè)真正成為學(xué)生的實(shí)踐課堂。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同題目。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，除了關(guān)注作品本身外，還關(guān)注學(xué)生的過程性體驗(yàn)，讓創(chuàng)新作業(yè)真正成為學(xué)生的實(shí)踐課堂。

針對(duì)上述問題，閻曉老師也一直在思考：創(chuàng)新作業(yè)如何能吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)新作業(yè)怎樣布置能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)？對(duì)此，她總結(jié)如下：作業(yè)形式要立足生活，創(chuàng)新多樣。教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活。教師不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)，更要直面現(xiàn)實(shí)生活，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)及完善自我。創(chuàng)新作業(yè)要培養(yǎng)孩子們對(duì)社會(huì)的觀察和認(rèn)知，可以設(shè)計(jì)充話費(fèi)、租車、購(gòu)票、認(rèn)識(shí)鄰居等生活情境中的作業(yè)形式，教會(huì)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們熱愛生活的信心。家長(zhǎng)參與要從扶到放，從多到少。批改作業(yè)是老師的責(zé)任，不能推給家長(zhǎng)。但是從教育的角度來說，家庭教育應(yīng)該是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要的階段。6歲到12歲，孩子們從兒童到少年，家長(zhǎng)的參與應(yīng)該從扶到放，從多到少。一、二年級(jí)是起步階段，孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和陪伴很有必要。在孩子逐步形成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣后，家長(zhǎng)才可以扶一扶、放一放，直至完全放手。作業(yè)內(nèi)容要符合特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。創(chuàng)新型作業(yè)需和學(xué)生實(shí)際水平對(duì)接，匹配孩子年齡階段的思維習(xí)慣。作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。例如，三年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)完分秒的相關(guān)知識(shí)后，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手用硬卡紙制作一個(gè)鐘表模型。小學(xué)高年級(jí)，在假期里讓孩子們閱讀《西游記》，可以寫讀后感、寫好書推薦卡、畫思維導(dǎo)圖、辦張讀書小報(bào)等。

劉長(zhǎng)進(jìn)老師最后總結(jié)到，創(chuàng)新是相對(duì)而言的，是在原有基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。因此，作業(yè)創(chuàng)新不是憑空想象、空中樓閣，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)的內(nèi)外部環(huán)境和條件，適量分部實(shí)施，要給孩子留出充足的時(shí)間去進(jìn)行思考和調(diào)研，要給予學(xué)生更多創(chuàng)造空間，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)接觸自然，接觸更多新鮮的事物。創(chuàng)新作業(yè)的形式要服從于內(nèi)容，并且要難易適中，有梯度，分層次布置，對(duì)于不同層次的學(xué)生可布置難易不同的作業(yè)，做到因材施教;在完成作業(yè)的過程中可以成立學(xué)習(xí)共同體，小組合作，精準(zhǔn)幫扶，互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提高。

編后語(yǔ)：

作業(yè)是一種鞏固、一種提升、一種反饋，是學(xué)生從現(xiàn)有水平走向更高水平的橋梁?！皠?chuàng)新”作業(yè)會(huì)更有吸引力，但也需著眼實(shí)際，讓學(xué)生善于樂于完成作業(yè)，真正讓老師布置的作業(yè)變成自己身上的本事。