淺談在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的構(gòu)建

許金峰

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解重視學(xué)生的識(shí)字、理解和寫(xiě)作，忽略了審美素養(yǎng)的構(gòu)建。為保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師需改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿美的學(xué)科，每個(gè)文字都飽蘸美的內(nèi)容。語(yǔ)文是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的素材幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、真情朗讀，讓學(xué)生感受韻律美

語(yǔ)文學(xué)科中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶人文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化，使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)地去探索美。情感閱讀建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自已對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來(lái)，教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來(lái)，再如《長(zhǎng)征》是宏偉的感覺(jué)，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗的，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》需委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中，自然地將自己與作者的情感融為一體。

二、品味詞句，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美

如要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感及驚喜感，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)中，在句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此提高審美水平。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜闷渌恼Z(yǔ)言代替文中的詞句。如“顫動(dòng)”一詞就可用“涌動(dòng)”或“顫抖”代替，然后讓學(xué)生再次朗讀，體驗(yàn)“顫動(dòng)”一詞在文中的奧妙，以及與其他詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大地拓展學(xué)生的聯(lián)想空間。只有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。

三、創(chuàng)造意境，讓學(xué)生感受形象美

藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒(méi)有足夠的表象，在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫(huà)、多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象地描繪出文中的畫(huà)面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。

四、文本剖析，讓學(xué)生感受悲劇美

悲劇類(lèi)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》《賣(mài)火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)行仔細(xì)地思考。其中可以分為三步：第一步，想方設(shè)法地讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中，既要讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又要讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生真正地感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。