幼小雙向街接促進(jìn)自然過(guò)渡

楊景田

“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長(zhǎng)得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎。辛勤的園丁會(huì)尋求最好的方法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！边@句話形象描述了幼兒從幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)過(guò)程，也要求我們幼兒園與小學(xué)達(dá)成共識(shí)，雙向銜接，促進(jìn)幼小順利過(guò)渡。

雙向銜接理念為先

要樹(shù)立幼兒園教育既是為小學(xué)階段做準(zhǔn)備，更是為人一生成長(zhǎng)奠基的理念。幼小銜接工作不能局限于大班階段，要著眼整個(gè)學(xué)前三年教育，著力幼兒終生受益的養(yǎng)成教育。幼兒園要與小學(xué)達(dá)成“雙向銜接”的共識(shí)，“有準(zhǔn)備的幼兒園”和“有準(zhǔn)備的小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的幼兒”，順利完成幼小自然過(guò)渡。

河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼小銜接工作正是基于以上認(rèn)識(shí)，并與對(duì)接的小學(xué)達(dá)成一致的情況下開(kāi)展的。

園校同步共育為基

攜手轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等形式，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育專業(yè)知識(shí)，了解幼兒成長(zhǎng)需要，關(guān)注幼小過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，改善家庭教育方法。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師到幼兒園做專題報(bào)告，介紹小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，從作息時(shí)間、行為規(guī)范、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面說(shuō)明小學(xué)與幼兒園的不同。組織小學(xué)和幼兒教師與家長(zhǎng)座談交流，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致：幼小銜接應(yīng)淡化知識(shí)教育，重視能力、習(xí)慣及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。邀請(qǐng)小學(xué)生家長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)法，向幼兒家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，講述學(xué)前班的危害，探討正確的過(guò)渡方式，幫助幼兒做好人學(xué)準(zhǔn)備，避免不當(dāng)行為給孩子造成不良影響。

聯(lián)手抵制“學(xué)前班”。當(dāng)前，家長(zhǎng)跟風(fēng)式的讓孩子參加學(xué)前班的突擊培訓(xùn)，個(gè)別小學(xué)的人學(xué)測(cè)試和教學(xué)上的“超快進(jìn)度”，使這一現(xiàn)象愈演愈烈。我們幼兒園與小學(xué)一起研究對(duì)策，統(tǒng)一思想，聯(lián)手應(yīng)對(duì)。小學(xué)堅(jiān)決執(zhí)行“零基礎(chǔ)”人學(xué)，要求一年級(jí)教師嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的正常教學(xué)進(jìn)度，規(guī)范教師行為，杜絕超常態(tài)拔高式的教學(xué)方式。另外，為了消減幼兒人學(xué)的不適感，小學(xué)主動(dòng)前伸改變，到幼兒園學(xué)習(xí)參觀.座談研討。學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使教室的布置更加活潑溫馨，借鑒幼兒教師的游戲化教學(xué)和對(duì)幼兒的溫情關(guān)愛(ài)，活躍了課堂教學(xué)，融洽了師生關(guān)系。

牽手打造“鏈接通道”。河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園與小學(xué)牽手，開(kāi)通幼小“鏈接通道"，開(kāi)展“走進(jìn)小學(xué)”活動(dòng)。小學(xué)提供場(chǎng)地、場(chǎng)景、設(shè)施、講解，甚至舉辦專題活動(dòng)，為幼兒參觀小學(xué)創(chuàng)造條件。教師帶領(lǐng)幼兒參觀校園，觀看升旗儀式，到教室體驗(yàn)桌椅、黑板、講臺(tái)、文具、班級(jí)專欄等學(xué)習(xí)環(huán)境，請(qǐng)小學(xué)的哥哥、姐姐解說(shuō)，觀摩課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)課程表時(shí)間表，到操場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及各個(gè)功能室，感受新奇、異樣的學(xué)習(xí)條件和氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

幼兒增能養(yǎng)習(xí)為本

保教工作要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，增強(qiáng)幼兒自我管理和自我服務(wù)能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)渡時(shí)期的恐慌和壓力，這是幼小銜接的落腳點(diǎn)和根本。

儲(chǔ)能小學(xué)。開(kāi)展了“故事大王”“小喇叭廣播”“圖書漂流”等活動(dòng)。為幼兒提供鍛煉平臺(tái)，輪流講故事輪流主持“小喇叭”廣播，培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

模仿小學(xué)。開(kāi)展“自己的事情自己做”活動(dòng)，幼兒每天自己整理文具、圖書、餐具、水杯，自己穿衣服、系扣子、系鞋帶、梳小辮。通過(guò)故事《鉛筆盒變醫(yī)院》和音樂(lè)活動(dòng)《鉛筆盒進(jìn)行曲》引導(dǎo)教育孩子愛(ài)惜和保管好自己的物品，鍛煉了幼兒的自理能力，也有助于整理收納習(xí)慣的養(yǎng)成。

接軌小學(xué)。幼兒園建立“小小值日生”。值日生分發(fā)玩具飯菜，整理餐具水杯，幫助教師掃地擦桌椅擺桌椅、整理被褥，取放體育器械，布置區(qū)域。增強(qiáng)幼兒的職責(zé)意識(shí)和勞動(dòng)動(dòng)手能力，有助于自我管理和服務(wù)他人習(xí)慣的養(yǎng)成。

奠基小學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行一日生活常規(guī)，保證幼兒充分的游戲、生活和自主學(xué)習(xí)。用音樂(lè)告知幼兒各時(shí)段活動(dòng)事項(xiàng)，如“開(kāi)始”音樂(lè)響起，幼兒布置區(qū)域場(chǎng)地;“結(jié)束”音樂(lè)響起，幼兒結(jié)束活動(dòng)，整理收納區(qū)域材料。鍛煉了幼兒的自我約束能力，有助于規(guī)則意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的形成。

畢業(yè)前夕“不尋常的夜”活動(dòng)，讓幼兒離開(kāi)父母，留宿幼兒園。孩子們對(duì)夕陽(yáng)漫步、露天電影、夜間尋寶、自制沙拉、好友祝愿、睡衣秀場(chǎng)、睡前洗漱、睡前故事、起床整理、晨間盥洗等十個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)了極高的興致，享受了晚間集體活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)了幼兒自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

雙向銜接的幼小雙方，既履行了自己的職責(zé)，坐實(shí)了自己的工作，又兼顧了對(duì)方的特點(diǎn)和具體情況，避免了家長(zhǎng)、幼兒的不當(dāng)行為及其危害，促進(jìn)了幼小自然過(guò)渡，助推了幼兒成長(zhǎng)。