思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張焰情

摘要：在新課改后，教育系統(tǒng)為初中學(xué)生制定英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本論文就是來(lái)論述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，然后進(jìn)行分析和討論，得出的結(jié)論供給臨床進(jìn)行參考。當(dāng)學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)詞匯時(shí)，接下來(lái)應(yīng)提高學(xué)生組詞造句的能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中組詞造句教學(xué)中老師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師也要在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合其他有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高初中生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0202-01

在初中階段，英語(yǔ)是剛起步階段，很多的語(yǔ)法、句子的結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)和詞語(yǔ)的搭配，學(xué)生們都是一概不知的。很多的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞都有一定的困難，在句子上和寫作上更是一籌莫展。因此，很多學(xué)生在其他科目上都是名列前茅，就只有英語(yǔ)成績(jī)分?jǐn)?shù)低。在新課改后，教育系統(tǒng)為初中學(xué)生制定英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本論文就是來(lái)論述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，然后進(jìn)行分析和討論，得出的結(jié)論供給臨床進(jìn)行參考。

1.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中時(shí)代是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也恰逢處于學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)的時(shí)候。所以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)于初中生的英文讀寫能力也有了非常高的要求?？墒蔷推綍r(shí)的英語(yǔ)考試和課堂的表現(xiàn)情況來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的寫、說(shuō)能力卻不甚理想，這與平時(shí)老師講課的習(xí)慣和學(xué)生平常學(xué)習(xí)的方式都有很大的關(guān)系，中國(guó)的老師平時(shí)注重講授語(yǔ)法和考試的重點(diǎn)，卻沒(méi)有注重學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最重要的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。而中學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中只是背單詞、背短語(yǔ)?？墒菍?duì)于如何寫出一個(gè)完整的句子卻沒(méi)有很清楚的概念，更不用說(shuō)寫出一段話或者一篇文章。根據(jù)一份初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，有很大一部分初中生在英語(yǔ)寫作方面有困難。還有更多一部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面有困難，他們表示他們每次拿到作文題目時(shí)基本上都是處于一種比較茫然的狀態(tài)。

2.思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

2.1在英語(yǔ)課堂詞匯練習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作中必須要具備足夠的詞匯量才能更好的進(jìn)行寫作，因此老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)活動(dòng)或者游戲的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先老師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給出一個(gè)主題詞，然后各小組的學(xué)生則將這個(gè)詞作為中心向外發(fā)現(xiàn)自己的思維，并將自己思維中的信息繪制成思維導(dǎo)圖，接著讓每一個(gè)小組對(duì)本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，需要注意的是，要讓每一個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的意見，并和其他成員進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力和運(yùn)用。

2.2思維導(dǎo)圖在在英語(yǔ)組詞造句中的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)詞匯時(shí)，接下來(lái)應(yīng)提高學(xué)生組詞造句的能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中組詞造句教學(xué)中老師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。老師可以將班級(jí)中的學(xué)生分層，按照不同層次的學(xué)生給予不同程度組句任務(wù)。比如老師將班級(jí)中的學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同分成三組，然后要求這三組學(xué)生以“Yesterday、I、Xiao Ming、shop-ping”等詞語(yǔ)為核心組成句子，第一組學(xué)生句子中單詞的數(shù)量大于十個(gè)、第二組學(xué)生句子中單詞數(shù)量大于十五個(gè)、第三組學(xué)生句子中單詞的數(shù)量大于二十個(gè)。這種按照學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力利用思維導(dǎo)圖法的組詞造句教學(xué)方法，綜合鍛煉了班級(jí)中所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級(jí)中所有初中生寫作能力的提高。

2.3積累素材，豐富寫作內(nèi)容

對(duì)于初中生而言，要完成一篇優(yōu)秀的作文，不僅要有很清晰的思路架構(gòu)，還要有大量的素材去填充內(nèi)容，這就要求學(xué)生在平時(shí)讀書時(shí)是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以選擇一些英文版的故事書或者英文書籍來(lái)閱讀來(lái)增加單詞的詞匯量，在早晨閱讀的時(shí)候可以背誦一些英文美文和諺語(yǔ)，這些都是豐富素材的來(lái)源，還要在寫作文的過(guò)程中避免中式英語(yǔ)的尷尬，也要避免句子直譯不講究無(wú)法和時(shí)態(tài)，良好的閱讀習(xí)慣和大量素材的積累對(duì)中學(xué)生寫作都是大有好處的。

2.4思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)行詞匯積累與組詞造句訓(xùn)練的核心。比如老師要求學(xué)生以“Is this your pencil？”為題目寫作一段英文對(duì)話時(shí)，首先在黑板上問(wèn)題的答案分成兩部分：“Yes”和“No”，講這兩部分作為題目的分支，然后在“Yes”下面畫出進(jìn)一步的分支，可以回答“thank you”，“no”下面畫分出另一個(gè)分支，寫出“Maybe the pencil is Xiao Ming.”還可以在“thank you”下面畫出進(jìn)一步的分支，可以回答“sure”，在“Maybe the pencil is Xiao Ming.”下面畫出另一個(gè)分支“It，s not my pencil”任何一個(gè)分支都可以作為一段英語(yǔ)對(duì)話。分支的思維導(dǎo)圖約多、約精細(xì)，學(xué)生學(xué)的句子和語(yǔ)法也就越多，是鍛煉學(xué)生有效的方法之一。

總之，鍛煉良好的英語(yǔ)寫作能力在整個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)都尤其重要，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師也要在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合其他有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高初中生的英語(yǔ)寫作能力。