高中通用技術(shù)教學(xué)策略例談

何樟軍

摘 要：高中通用技術(shù)是一門實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，并與勞動(dòng)教育、技術(shù)教育互相銜接，旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。但這門課程又不屬于高考必考科目，一些學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)。為提高高中通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究教學(xué)策略。本文將就這一方面的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；教學(xué)策略

自18世紀(jì)，世界進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。今天，時(shí)間已經(jīng)進(jìn)入2019年，社會(huì)業(yè)已高度工業(yè)化、技術(shù)化、信息化，人們的日常生活已經(jīng)離不開電子控制技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、汽車駕駛等各種輕工業(yè)與重工業(yè)應(yīng)用技術(shù)?！覈咧薪逃齾s在過去的數(shù)十年一貫堅(jiān)持文理科分工，有意識(shí)地培養(yǎng)擅長寫文章、作宣傳、鼓舞人心的政工干部，有意或無意地淡化工業(yè)技術(shù)教育，以致無法為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)大批適用型人才。有鑒于此，2010年，教育部在全國推廣高中通用技術(shù)課程，對(duì)廣大高中生開展通用技術(shù)教育。

但高中通用技術(shù)沒有納入高考，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣與熱情。這就要求教師認(rèn)真研究教學(xué)策略，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)好《通用技術(shù)》?！覀兛梢园迅咧型ㄓ眉夹g(shù)的教學(xué)內(nèi)容分為技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)問題、技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)操作、技術(shù)評(píng)價(jià)等部分，不同部分可以運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

一、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略

在《通用技術(shù)》教學(xué)中，要涉及大量技術(shù)的一般性、基礎(chǔ)性知識(shí)，包括：技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系、設(shè)計(jì)的一般過程、設(shè)計(jì)的一般原則、方案的構(gòu)思方法、常用的創(chuàng)造技法、設(shè)計(jì)圖樣的繪制方法、計(jì)算機(jī)輔助制圖方法、模型的制作方法，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)的工作過程與方式，等等。——對(duì)于這些一般性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可采用案例展示—提出問題—小組討論的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)大腦思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力與表達(dá)、互動(dòng)、交流的能力。

例如，在教學(xué)《技術(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師便可以先向?qū)W生展示智能手機(jī)，再提出一連串問題（需要事先設(shè)計(jì)好問題鏈）：“現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ疃疾荒茈x開手機(jī)，那么，手機(jī)具有哪些功能？能夠滿足人們哪些方面的需求？”學(xué)生通過討論，會(huì)七嘴八舌地回答：手機(jī)可以進(jìn)行通訊，還能當(dāng)手表計(jì)時(shí)，還可以玩游戲、照相、看新聞、看天氣預(yù)報(bào)，等等?！@時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度：任何技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，都是從一定的、具體的目的出發(fā)的，總是針對(duì)具體問題，形成具體解決方法，滿足人們某一方面或許多方面的具體需求。因而，任何技術(shù)都具有目的性。

又如，教師可以向?qū)W生展示機(jī)械鐘、鬧鐘、電子鐘、石英鐘、電子表的圖片，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察、比較它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，最后說出這些鐘表的特點(diǎn)。通過討論，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)代的演進(jìn)，鐘表的體積越變越小，重量越來越輕，計(jì)時(shí)越來越準(zhǔn)，價(jià)格越來越便宜。然后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)：“在上世紀(jì)六十年代的中國，手表是奢侈品，誰要是有一塊手表，面子上特別有光?？墒墙裉欤S多人已經(jīng)不帶手表了。請(qǐng)同學(xué)們掏出自己的手機(jī)看一看，現(xiàn)在每個(gè)手機(jī)都設(shè)置了計(jì)時(shí)顯示，手機(jī)正在取代手表，這就是技術(shù)進(jìn)步?！薄@樣，學(xué)生們可以深刻認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新和革新，創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的核心所在，技術(shù)創(chuàng)新需要經(jīng)歷不斷的更新?lián)Q代，需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)，技術(shù)的不斷革新是通向技術(shù)發(fā)展之路的重要機(jī)制。

二、技術(shù)問題教學(xué)策略

任何技術(shù)都是為了解決生活中的實(shí)際問題而產(chǎn)生、而發(fā)展的?！夹g(shù)之所以存在，其根本原因在于問題，問題是人們發(fā)明技術(shù)的起點(diǎn)，也是人們改進(jìn)技術(shù)的原動(dòng)力，問題貫穿于人們發(fā)明技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)、改進(jìn)技術(shù)的整個(gè)過程，技術(shù)史同時(shí)也是人們發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—思考問題—運(yùn)用技術(shù)解決問題的過程。同時(shí)，運(yùn)用技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題，又必須充分掌握技術(shù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、以及解決問題的一般方法。

《通用技術(shù)》中涉及技術(shù)問題的內(nèi)容很多，開展這方面的教學(xué)，我們認(rèn)為：可采用探究性教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，在探究中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己提出問題、自己發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用自己的知識(shí)思考并解決問題，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，并掌握科學(xué)的方法與技能，鍛煉學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和直覺能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教師可以給每個(gè)學(xué)生布置家庭作業(yè)：看一看自己家庭日常生活中有哪些頭疼的老大難問題，尤其要注意有哪些讓父母也束手無策的生活難題（這樣可以有效聯(lián)絡(luò)學(xué)生與父母的感情，并強(qiáng)化“學(xué)以致用”）；一些學(xué)生可能覺得生活中的問題都是些雞毛蒜皮瑣碎的小事，教師可以向?qū)W生們講述成都中學(xué)生馬萬強(qiáng)的故事——媽媽天天晚上要他洗腳，再親手倒洗腳水，又臟又麻煩。馬萬強(qiáng)經(jīng)過認(rèn)真思考、研究，最后發(fā)明了固定在洗手間里的洗腳椅，按動(dòng)進(jìn)水開關(guān)，就可以將水自動(dòng)加熱后洗腳，并進(jìn)行臭氧殺菌；然后按動(dòng)排水開關(guān)，就可以把臟水自動(dòng)沖走；他將這個(gè)發(fā)明命名為“懶人牌”洗腳椅，申請(qǐng)了國家專利。——這個(gè)真實(shí)的故事會(huì)讓學(xué)生們大吃一驚，意識(shí)到生活中處處有難題，生活中再瑣碎的小問題、小麻煩也可以用技術(shù)手段加以解決。他們便會(huì)開動(dòng)頭腦與眼睛，認(rèn)真搜集生活中的問題；然后，教師要讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己搜集到的問題進(jìn)行陳述（但教師必須要求：陳述問題時(shí)，必須條理清晰、邏輯分明、不能拖泥帶水，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的理性思維能力）；再后，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，對(duì)搜集到的所有問題進(jìn)行討論，看哪些問題屬于技術(shù)問題，哪些問題可以用技術(shù)方法進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生們便可以直觀地認(rèn)識(shí)到技術(shù)在生活中的實(shí)用價(jià)值，并積極運(yùn)用已有知識(shí)，嘗試解決技術(shù)問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的效果；并培養(yǎng)學(xué)生克服困難、解決困難的自信心?！钪匾囊稽c(diǎn)是：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題—提出技術(shù)問題—分析技術(shù)問題—思考技術(shù)問題的過程中，會(huì)自覺地摒棄錯(cuò)誤的方法，尋找最佳的探究方法，在探究中鍛煉解決問題能力。

三、技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)操作的教學(xué)策略

在《通用技術(shù)》教學(xué)中，要涉及技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施等教學(xué)內(nèi)容?！夹g(shù)來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，開展技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)操作教學(xué)時(shí)，可采用實(shí)踐教學(xué)策略：立足于學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握通用技術(shù)的基本技能，在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題、研究問題、解決問題的技術(shù)能力，在實(shí)踐中養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”?！?dāng)然，這也需要教師認(rèn)真思考研究，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展難度適宜的實(shí)踐教學(xué)。

例如，在教學(xué)《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在沙發(fā)、椅子、床、茶幾、書柜、相框、桌子等家具中任意選擇一款，根據(jù)自己的喜好對(duì)其功能或造型進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)制作小家具。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)，教師要適當(dāng)降低設(shè)計(jì)難度：作品大小應(yīng)限制在邊長20厘米的正方體范圍以內(nèi)，教師還要向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放木工板、中纖板、合頁、螺釘?shù)戎谱鞑牧稀?/p>

在開展實(shí)踐教學(xué)前，教師可以制作好微課課件，讓每個(gè)學(xué)生用手機(jī)觀看微課視頻，了解操作要領(lǐng)與案例注意事項(xiàng)，掌握加工方法、加工步驟。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真填寫各自的實(shí)踐設(shè)計(jì)手冊，進(jìn)行充分思考；學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，把學(xué)生以4～6人為單位，分成若干小組，每個(gè)小組指定一名組長，然后讓各個(gè)小組動(dòng)起手來，制作各自的作品。

然后教師就可以大膽放手，耐心地在一旁觀看，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)會(huì)繪制草圖、切割木工板、加工零部件，組裝部件，自己學(xué)會(huì)如何使用鑿子、木工鋸、平板銼、螺絲刀、羊角錘、三角板，而不能越俎代庖?！恍W(xué)生比較聰明、頭腦手腳靈活，會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，熟練地制作作品，這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)出會(huì)心的微笑；聰明的學(xué)生看到教師的微笑，自會(huì)感到激勵(lì)，而更加投入的做活；一些學(xué)生笨手笨腳，會(huì)急得滿頭大汗，不知如何是好，這就需要教師給予他們足夠的時(shí)間與耐心，要相信他們一定能做好（教師可以組織先進(jìn)生對(duì)這些笨手笨腳的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）。

四、技術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)策略

技術(shù)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的有效性，需要接受他人乃至社會(huì)的評(píng)價(jià)?！谶M(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用賞識(shí)教育策略：要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生，肯定每一個(gè)學(xué)生哪怕是最微小的進(jìn)步，幫助他們建立自信心。但也不能無條件、無原則的溺愛學(xué)生，要實(shí)事求是地指出他們存在的不足。

我們?nèi)砸浴霸O(shè)計(jì)、制作小家具”為例：在全班學(xué)生都做完自己的作品后，教師要組織全體學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪個(gè)小組做的作品功能性、美觀性、安全性、實(shí)用性最強(qiáng)；哪個(gè)小組完成作品的速度最快；哪個(gè)小組完成的作品最有特色。一些小組制作的作品可能失敗，但教師也不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)告訴學(xué)生們：“愛因斯坦小時(shí)候也做過小板凳，老師說他做的是世界上最糟糕的板凳，可愛因斯坦說：還有比這個(gè)更糟糕的兩個(gè)板凳?！弊寣W(xué)生們在笑聲中建立自信心。

五、結(jié)束語

盡管《通用技術(shù)》教學(xué)仍面臨著一些挑戰(zhàn)，但只要我們善于運(yùn)用教學(xué)策略，就必定可以拓展學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

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