利用“創(chuàng)設(shè)歷史情境”進(jìn)行文言文教學(xué)

摘 要：創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造一種文言文教學(xué)的歷史氛圍，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂效果。本文從“利用教具和服飾，提高學(xué)生興趣力”；“利用語言和動(dòng)作，吸引學(xué)生注意力”；“利用板書和PPT，提升學(xué)生感悟力”這三方面進(jìn)行闡述，力求改善文言文教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)實(shí)情況，為廣大一線語文教師提供一種創(chuàng)新性的課堂形式。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)設(shè)歷史情境”；文言文教學(xué)；《蘭亭集序》

新課改要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。湯興老師在教授《蘭亭集序》的課堂上，利用“創(chuàng)設(shè)歷史情境”的方法，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，轉(zhuǎn)變教師由“權(quán)威”到“主導(dǎo)”的身份，激活了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)歷史情境是運(yùn)用各種教學(xué)媒介、手段在一定程度上還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，注重不同情景構(gòu)成的整體環(huán)境，通過學(xué)生“設(shè)身處境”的體驗(yàn)，感受在“規(guī)定情境”中的氛圍。值得注意的是情景與情境不同，情景是指能激起人們情感的景物，情境是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中的相互交織的因素和其相互之間的關(guān)系，情境要比情景更加豐富、更加復(fù)雜。而文言文因年代久遠(yuǎn)，日常生活中已不常用，再加之，文言文的文字樣式、語言形式、文化背景都有別于現(xiàn)代漢語。這些使文言文教學(xué)成為語文教學(xué)中的一個(gè)難題，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，課堂氛圍相當(dāng)沉悶。利用“創(chuàng)設(shè)歷史情境”讓學(xué)生能夠在課堂上身臨其境地感受幾千年前發(fā)生的事情，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，吸引學(xué)生對(duì)文言文課堂的注意力，提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的感悟能力，從而改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。本文以湯興老師的《蘭亭集序》教學(xué)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，感受文言文的魅力。

一、利用教具和服飾，提高學(xué)生興趣力

教具是教學(xué)道具的簡(jiǎn)稱，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)使用的各類器具及教師授課時(shí)使用的用具的總稱。使用教具，能讓學(xué)生更加直觀、形象地感受歷史情境，有助于提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時(shí)，頭戴冠帽，身著大袖翩翩的衣衫，手持一把團(tuán)扇，這一身精心的打扮，瞬間讓學(xué)生穿越到魏晉時(shí)期，仿佛王羲之就在眼前，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感官，強(qiáng)有力地激發(fā)學(xué)生對(duì)王羲之的想象。之后，湯興老師發(fā)給學(xué)生顏色不一，標(biāo)號(hào)不同的錦囊，錦囊中裝有“信函”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)讓持不同顏色或不同標(biāo)號(hào)的學(xué)生在錦囊內(nèi)尋找答案。此時(shí)，錦囊和著裝的作用不僅僅是創(chuàng)設(shè)歷史情境的教具，更是能讓學(xué)生感悟到越千年而未泯的中國傳統(tǒng)文化的載體，從而讓學(xué)生更好地融入到以文字作為載體傳承中華文化的文言文中，以此豐富學(xué)生對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)。

二、利用語言和動(dòng)作，吸引學(xué)生注意力

語言是教師傳道授業(yè)的主要載體，教師的語言不僅起著傳遞信息的作用，而且承載著提升教學(xué)效果的使命。模仿古人的生活用語作為教學(xué)語言，能吸引學(xué)生注意力，陶冶學(xué)生情操。再配合古人間交往的禮儀動(dòng)作，使課堂教學(xué)極富感染力，能學(xué)生帶來聽覺和視覺的享受，讓學(xué)生沉浸在歷史的氛圍中。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時(shí)，稱自己為“老夫”，稱學(xué)生為“小友”，似乎老師就是王羲之，學(xué)生就是當(dāng)時(shí)與王羲之共游蘭亭的賢才。在教學(xué)過程中，湯老師每次提問時(shí)，都會(huì)兩手抱掌前推，身子略彎，學(xué)生在回答問題時(shí)，也會(huì)做同樣的動(dòng)作，以表相互敬意。期間，有位學(xué)生急于回答問題，忘記向湯老師回禮，當(dāng)時(shí)湯老師用幽默的語言提醒，“老夫以禮相待，小友何不以禮相迎呢”，隨后學(xué)生向湯老師回禮。湯老師以有趣的方式，提醒學(xué)生王羲之是蘭亭集會(huì)中一位德高望重的老者，正因如此，眾賢才才會(huì)公推王羲之記錄這次雅集，從而揭示王羲之撰寫《蘭亭集序》的原因。因此，教師在教授文言文時(shí)，可以有意識(shí)地使用歷史情境中的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生身臨其境，以此營(yíng)造一種具有歷史感的文言文課堂的教學(xué)情境。

三、利用板書和PPT，提升學(xué)生感悟力

板書和PPT都是課堂教學(xué)的重要手段，兩者合理使用可以相互補(bǔ)充、相互輔助，打造美感課堂。例如，湯興老師在教授《蘭亭集序》時(shí)，用書法的形式構(gòu)寫板書，還原王羲之作為大書法家的身份，用毛筆現(xiàn)場(chǎng)書寫的手段，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)王羲之寫《蘭亭集序》時(shí)的情境。無限的想象讓學(xué)生插上飛翔的翅膀，回到魏晉時(shí)期，回到歷史之中，享受快樂，享受現(xiàn)實(shí)生活中少有的感受。湯興老師除了用毛筆板書，還在PPT的設(shè)計(jì)之中選用《蘭亭集序》的臨摹貼全文，作為PPT的內(nèi)容。眾所周知，《蘭亭集序》的真跡至今還未發(fā)現(xiàn)，但是湯老師盡自己最大的能力為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)歷史情境，不僅體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，而且提升了學(xué)生對(duì)文言文的感悟能力。

其實(shí)，《蘭亭集序》本是眾多才子詩文的一篇序文。在課堂結(jié)尾，湯老師讓每一個(gè)學(xué)生寫一段對(duì)《蘭亭集序》的感悟，并用毛筆在宣紙上為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作序，如此精心而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一次歷史情境的模仿，也是本節(jié)課最大的回味之處。

新課改的文言文課堂教學(xué)，不是背誦記憶的傳統(tǒng)課堂，而是注重“特定的”的情境教學(xué)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出教師的“個(gè)性”的課堂。適宜地創(chuàng)設(shè)歷史情境，不但可以提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，還可以讓教學(xué)變得更生動(dòng)、活潑，為教學(xué)增添了色彩和活力，同時(shí)也可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介

李佩（1993—），女，漢，山西太原人，學(xué)生，教育碩士，單位：太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院；研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。