立德樹人背景下小學(xué)生德育培養(yǎng)研究

徐娣紅

摘 要：立德樹人是教育改革新形勢(shì)下基于學(xué)校教育的基本要求，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。要求教育教學(xué)的實(shí)施不僅重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，形成積極向上的心理狀態(tài)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和德育保障。本文主要結(jié)合山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，對(duì)立德樹人背景下小學(xué)生德育培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)生；德育培養(yǎng)

一、立德樹人背景下小學(xué)生德育培養(yǎng)的意義與價(jià)值

在小學(xué)德育課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生德育培養(yǎng)，借助行之有效的策略改革強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，帶動(dòng)學(xué)生道德素質(zhì)的提升和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)德育教育的實(shí)施不僅有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。由于小學(xué)階段是學(xué)生教育教學(xué)接收的最佳時(shí)機(jī)，借助有效性措施更好地支撐學(xué)生德育學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極向上的價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)。另一方面，小學(xué)生德育教育的實(shí)施，不僅需要讓小學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的德育知識(shí)，而且強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和品德的培養(yǎng)。因此，立德樹人背景下德育教育的實(shí)施要全面調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和針對(duì)性，提升學(xué)生家長(zhǎng)的參與度，通過家庭和學(xué)校的共同努力、互助合作推動(dòng)學(xué)生德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、立德樹人背景下小學(xué)生德育培養(yǎng)的有效性策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)和指導(dǎo)推進(jìn)

當(dāng)前學(xué)校教育的根本任務(wù)就是立德樹人，這不僅是課堂教學(xué)基于學(xué)生教育的基本要求，而且更是形勢(shì)下教育教學(xué)改革發(fā)展的重要目的。立德樹人背景下要求課堂教育教學(xué)不僅要將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，而且還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性開展。基于此，教師要積極對(duì)德育培養(yǎng)的思維策略進(jìn)行變革，最大限度地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)德育課堂有效性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性培養(yǎng)。而實(shí)踐活動(dòng)則是小學(xué)生喜聞樂見的有效教學(xué)載體，教師可以強(qiáng)化對(duì)節(jié)假日契機(jī)的有效把握，在母親節(jié)、父親節(jié)等組織開展“為爸爸媽媽捶背”活動(dòng)，組織和動(dòng)員小學(xué)生為父母做一些力所能及的事情，讓他們更好地與父母交流，增進(jìn)彼此感情。在端午節(jié)可以組織學(xué)生對(duì)屈原的愛國精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在烈士公祭日、清明節(jié)等可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到烈士陵園或者革命紀(jì)念館進(jìn)行參觀，組織學(xué)生對(duì)革命烈士為了民族和國家利益拋頭顱灑熱血的獻(xiàn)身精神進(jìn)行思考和討論，對(duì)于自身在日常生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做進(jìn)行交流研討。在春節(jié)前后可以組織學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和交流，讓小學(xué)生們更好地體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的精髓與魅力。

（二）強(qiáng)化家長(zhǎng)思維觀念轉(zhuǎn)變提升

當(dāng)前很多的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的功能和作用在認(rèn)知上存在較大的偏差，一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教師不僅應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教書育人的角色，還要擔(dān)當(dāng)保姆角色，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)將孩子送到學(xué)校、從學(xué)校將孩子接回來，中間的五天半的時(shí)間完全都是學(xué)校和教師的工作，學(xué)生在學(xué)校期間的一切都與他們無關(guān)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好主要原因就是自己孩子本來就聰明、就優(yōu)秀，學(xué)習(xí)努力，認(rèn)真刻苦，而孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一旦下滑或者落后，就將原因推到教師身上，認(rèn)為教師素質(zhì)不行，不會(huì)教孩子，對(duì)孩子關(guān)心重視不夠。誠然教師有責(zé)任去愛護(hù)學(xué)生、管理學(xué)生，解決好學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活問題，但這并非是教師的義務(wù)。教師也有教書育人、傳道授業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著一定的作用，這種作用充其量就是服務(wù)和輔助的作用，但教師絕非學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的決定性因素。因此，在立德樹人教育背景下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流，理清楚各自的責(zé)任、各自應(yīng)盡的義務(wù)等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校工作中來，讓他們?cè)谇袑?shí)的體驗(yàn)中更好地理解教師、理解學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)思維觀念的有效性轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為家長(zhǎng)提出意見和建議，讓他們將學(xué)生在家庭中的思想道德和行為狀況及時(shí)、全面地反饋給教師，讓家長(zhǎng)更好地參與到學(xué)校德育工作中。實(shí)施“親子互動(dòng)展演”、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”、“家長(zhǎng)主持班會(huì)”等模式，由家長(zhǎng)會(huì)向交流會(huì)轉(zhuǎn)變，由家訪向家庭體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)更愿意參與班級(jí)德育教育和德育管理，構(gòu)建家校互動(dòng)助力德育開展的長(zhǎng)效機(jī)制和模式。

（三）強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的有效動(dòng)員與指導(dǎo)引導(dǎo)

鑒于山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)中家長(zhǎng)對(duì)教育重視程度不高的實(shí)際，特別是一些家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面關(guān)注不夠，造成了大量農(nóng)村留守兒童在心理上存在一定的問題，學(xué)生的身心未能得到健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。基于此，要強(qiáng)化家?；?dòng)策略的實(shí)施，構(gòu)建小學(xué)生德育培養(yǎng)的強(qiáng)大合力。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和推動(dòng)，增強(qiáng)他們?cè)诩倚；?dòng)中的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)施的過程中學(xué)?？梢远ㄆ诘亟M織一些家庭教育培訓(xùn)會(huì)或者邀請(qǐng)專家就家庭教育的問題做專題講座等方式，提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，并且可以通過讓家長(zhǎng)觀察和認(rèn)知家?；?dòng)一段時(shí)間之后學(xué)生發(fā)生的積極變化，讓家長(zhǎng)對(duì)于家?；?dòng)有著更好的認(rèn)可和認(rèn)同，從而增強(qiáng)他們?cè)诩倚；?dòng)中的積極性和主動(dòng)性。另一方面，在家?；?dòng)中班主任應(yīng)當(dāng)將孩子的德育發(fā)展情況及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)于孩子在校的思想道德發(fā)展?fàn)顩r、行為習(xí)慣的規(guī)范度、特長(zhǎng)的發(fā)展情況等，特別是目前家長(zhǎng)最為關(guān)心關(guān)注的孩子心理狀況等內(nèi)容，提升信息反饋的全面性、多維度，讓家長(zhǎng)通過教師的信息反饋更好地了解到他們想要了解到的信息，正確家長(zhǎng)在學(xué)生德育上更多的支持和協(xié)助。班主任也應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)學(xué)校德育教育部門和主管領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化家?；?dòng)中德育教育層次的引導(dǎo)，使信息交流更為順暢、信息溝通沒有阻礙，提升家校互動(dòng)中德育教育的成效。

三、結(jié)語

新形勢(shì)下小學(xué)生德育教育應(yīng)當(dāng)按照立德樹人的要求進(jìn)行推進(jìn)，要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)和指導(dǎo)推進(jìn)，強(qiáng)化家長(zhǎng)思維觀念轉(zhuǎn)變提升，強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的有效動(dòng)員與指導(dǎo)引導(dǎo)，將家長(zhǎng)在小學(xué)生德育培養(yǎng)中的作用最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]喻文喜.談立德樹人背景下信息技術(shù)課中的德育滲透[J].

[2]李季.立德樹人背景下的學(xué)校德育生態(tài)發(fā)展[J].課程教學(xué)研究，2017（10）.

[3]高素華.加強(qiáng)小學(xué)生德育教育的策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（11）.

[4]肖先容.對(duì)小學(xué)生德育的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）.