“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能學(xué)校教學(xué)管理

趙骎 陳向華

現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要教育管理者從經(jīng)驗(yàn)型思維向?qū)嵶C型思維轉(zhuǎn)變。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。在教育信息化發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的提出可謂順應(yīng)潮流，要求我們努力探索信息時(shí)代教育治理新模式。怎樣在教學(xué)中有機(jī)利用移動設(shè)備終端，促進(jìn)教育質(zhì)量管理機(jī)制的不斷提升和完善，讓學(xué)校享受到信息技術(shù)的福利，是非常值得探討的課題。浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)以杭州市智慧校園試點(diǎn)校建設(shè)為契機(jī)，采用學(xué)科質(zhì)量三級監(jiān)測制，將基于移動設(shè)備pad應(yīng)用的“意趣課堂”新樣態(tài)課堂模式與學(xué)科作業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)”相結(jié)合，面向全體，分級分層實(shí)施，促進(jìn)全面發(fā)展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，形成發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

根據(jù)學(xué)?！熬G色低碳”理念，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分三級監(jiān)測。第一級是以備課組為單位，同備課組教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，自行組織的以教學(xué)單元或周次為單位的作業(yè)達(dá)標(biāo)。命題人員為本備課組教師，有利于教學(xué)診斷和基于實(shí)證的教學(xué)改進(jìn)。作業(yè)達(dá)標(biāo)在周五下午進(jìn)行，每門學(xué)科用時(shí)40分鐘，學(xué)科分周交替進(jìn)行。第二級是以年級組為單位組織的單元檢測，主要在初三階段實(shí)施，考試安排與期末考試基本相同，命題老師同樣為本備課組教師，但考試時(shí)間每門課減少10分鐘。第三級為學(xué)校組織的期中、期末學(xué)業(yè)質(zhì)量階段檢測，按中考時(shí)間和要求進(jìn)行。

在第二、第三級檢測中，評閱試卷采用手閱（先閱卷后掃描方式）和網(wǎng)閱（先掃描后閱卷方式）相結(jié)合的方式，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，采集日常的作業(yè)達(dá)標(biāo)、單元檢測、期中期末階段檢測等數(shù)據(jù)，通過對學(xué)校、年級、班級、學(xué)科、學(xué)生的多模塊、動態(tài)行為數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，形成發(fā)展性、常態(tài)化教學(xué)評價(jià)。

學(xué)業(yè)命題管理機(jī)制，科技提升效率

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量檢測三級制，學(xué)校在命題管理上的具體要求如下：

第一，備課組教師組織的作業(yè)達(dá)標(biāo)，分為課前pad上的導(dǎo)學(xué)案和課后pad上的錯題組卷兩種形式。課前老師以導(dǎo)學(xué)案形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課后借助pad上豐富的題庫，組合不同層次、難度和數(shù)量的題目，形成適合學(xué)生的作業(yè)。一至二周后，以學(xué)習(xí)章節(jié)為單位，利用pad進(jìn)行錯題組卷，有效解決單元學(xué)習(xí)中存在的問題。

第二，年級組織的單元檢測主要以一個月左右的教學(xué)時(shí)間為單位。考慮到初三階段的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以及中考應(yīng)考需求，我校在初三實(shí)施階段檢測制。檢測內(nèi)容隨著新課教學(xué)的深入不斷增加，直至中考要求掌握的所有內(nèi)容。

第三，期中期末階段檢測。期中檢測依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，教導(dǎo)處提供考試細(xì)目表，由同年級備課組進(jìn)行命題并磨卷。以此為契機(jī)，學(xué)校組織開展青年教師命題比賽，以賽促研。命題過程中要求以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或考試說明為依據(jù)，兼顧“覆蓋面、科學(xué)性、精準(zhǔn)度、邏輯性、趣味性、獨(dú)立性”，同時(shí)把試題難度系數(shù)的達(dá)成情況作為考量命題科學(xué)性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。期末試卷一般以區(qū)教育發(fā)展研究院提供的參考試卷為主。

考試診斷改進(jìn)機(jī)制，精準(zhǔn)建立校本資料庫

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，校本資料庫建立比較繁瑣且針對性有一定的局限，有了大數(shù)據(jù)平臺，可以高效精準(zhǔn)地解決這個問題。

首先，作業(yè)達(dá)標(biāo)中pad電子書包能夠進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，反映出不同學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立個人的“錯題診斷庫”，實(shí)現(xiàn)高效補(bǔ)漏。每個備課組利用期中、期末進(jìn)行系統(tǒng)整理歸類，形成本學(xué)科特有的校本資料。

其次，在單元檢測和期中、期末階段測試中，智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺能提供多指標(biāo)、多維度的考情分析。針對學(xué)生，系統(tǒng)提供班級前、后五名學(xué)生，大幅進(jìn)退步學(xué)生，臨界生及教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的名單。針對試卷，系統(tǒng)提供試題對應(yīng)的知識點(diǎn)及解析，統(tǒng)計(jì)每個知識點(diǎn)班級整體的掌握程度，將班級得分率與學(xué)校得分率進(jìn)行對比，找出差距。

系統(tǒng)通過自動網(wǎng)路閱卷系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)后上傳云平臺，產(chǎn)生診斷報(bào)告。這份報(bào)告除了一般的成績統(tǒng)計(jì)、排名、答對率等圖表，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的可視化圖表，幫助老師針對學(xué)生做個性化的輔導(dǎo)，找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。校長可以看到學(xué)年診斷分析報(bào)告，充分掌握全校各班級的學(xué)習(xí)成效，并判斷可能的問題點(diǎn)。

校本研修，基于教師的技術(shù)保障機(jī)制

基于自主命題的校本研修。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需要設(shè)計(jì)評價(jià)工具的能力，特別是命題的能力，是教師必備的基本功，但總體而言教師的自主命題能力較弱。學(xué)校積極推進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，圍繞“學(xué)、命、磨、評”四個環(huán)節(jié)開展教師自主命題的校本研修。

第一步：學(xué)。在學(xué)期初，邀請命題專家講座，組織教師學(xué)習(xí)命題規(guī)范和方法，鉆研學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師科學(xué)運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)借助區(qū)學(xué)科命題培訓(xùn)活動，提升教師命題能力。

第二步：命。在對命題規(guī)范有了具體的理解后，通過青年教師命題比賽，增加教師自主命題的機(jī)會。

第三步：磨。青年教師完成命題后，備課組內(nèi)教師進(jìn)行研卷、磨卷，教研組長審卷。

第四步：評。命題的試卷作為期中試卷，以學(xué)生的考試結(jié)果驗(yàn)證難度系數(shù)的達(dá)成度，分析命題得失，對命題質(zhì)量進(jìn)行校極評比。

基于實(shí)證改進(jìn)教學(xué)的校本研修。首先，構(gòu)建課堂新樣態(tài)模式。課前，學(xué)生在移動設(shè)備pad上完成學(xué)習(xí)。課中，學(xué)校形成監(jiān)控學(xué)情、即時(shí)反饋、混合學(xué)習(xí)、智能支持四個模塊的課堂新樣態(tài)。課后，教師將學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展。通過云作業(yè)，教師即時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，而且移動設(shè)備pad也能幫助家長掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)家校互動互管。

其次，借助pad工具，推進(jìn)“意趣課堂”建設(shè)。學(xué)校教學(xué)堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，趣活動，多賞識，求變化，勤矯正”，著力提高課堂教學(xué)效果;充分利用學(xué)校電子書包平臺，通過排行榜、闖關(guān)、PK等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用云作業(yè)實(shí)施分層教學(xué)，讓優(yōu)等生學(xué)得更好，讓學(xué)習(xí)能力不足者有機(jī)會跟上。

再次，逐步建立大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)校綠色質(zhì)量綜合評價(jià)包含三個維度：學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成長環(huán)境評價(jià)。后兩者同步進(jìn)行，以數(shù)據(jù)的方式提供實(shí)證，幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)。

個性化所需帶來的挑戰(zhàn)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的建設(shè)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，教學(xué)精準(zhǔn)性有所提高，家校學(xué)習(xí)對接更加深入。不過，新環(huán)境、新模式在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中必然存在著不少的問題。比如技術(shù)設(shè)備與教學(xué)的融合問題，移動設(shè)備終端在使用過程中的技術(shù)問題，系統(tǒng)中的題庫修改和整理還存在一定的困難，學(xué)習(xí)資源的添加和修改也有局限性。教師對其接納與使用情況不同，對于一些老教師來說，改變總有些困難存在，因此現(xiàn)階段，尚處于傳統(tǒng)作業(yè)模式與pad作業(yè)模式并存的時(shí)期。

此外，由于課堂教學(xué)模式不同，不同學(xué)科對pad等移動設(shè)備的功能需求是不同的;同一學(xué)科也有不同課型，pad的使用時(shí)機(jī)和方式不同。為此學(xué)校專門開展課題研究，2016年11月《基于電子書包的初中科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與應(yīng)用研究》獲得江干區(qū)區(qū)級立項(xiàng)，2017年5月《基于移動設(shè)備PAD應(yīng)用的課堂新樣態(tài)研究》立項(xiàng)為杭州市教育規(guī)劃課題。本學(xué)期，每個教研組都結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開展pad在教學(xué)中應(yīng)用的子課題研究，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的研究。

智慧同行，意趣致遠(yuǎn)，教育之路上我們將繼續(xù)探索。

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：谷珵