開放教育 為兒童構(gòu)建成長的樂園

孩子們的老朋友、人稱“宮老爺子”的動漫大師宮崎駿曾經(jīng)畫過他理想中的幼兒園：每一道樓梯都長得像滑梯，每一間大房子里，都被泥土堆出了山丘和山坡，孩子們在房間里挖土，在泥巴堆里滾上滾下，從一個房間滑到下一個房間……而大房子外面，有孩子在生火，也有孩子在滅火，還有孩子在飛刀削樹枝，也有一群孩子則在快活地爬樹。

在這幅畫的旁邊，寫著“宮老爺子”的內(nèi)心獨白：這是一個讓孩子們?nèi)朊缘挠變簣@，住在這附近的孩子，不管是誰都可以進來玩。這是一個可以讓孩子們使用渾身的感覺，去活動身體的地方，是一個將混凝土和塑料藏起來，可以讓孩子們接觸到土與木、水與火這些生命物體的地方，我要造一個讓孩子們來了就不想回家的幼兒園。

在中國的幼兒園，寧征園長有同樣的發(fā)現(xiàn)和期待，原本天真無邪、活潑開朗的孩子們變得不愿來園，厭煩學習，厭煩活動，他們最愿意去的地方竟然是盥洗間——這里是他們和小伙伴的私密空間，在這里孩子們可以暫時放松，無拘無束。原來，小小幼年娃也向往“詩和遠方”，寧征循著孩子們眼睛的方向，走向了“開放教育”，給孩子們構(gòu)建一個成長的樂園。

開放的時代，開放的社會，呼喚開放的教育。本期“校長讀書會”邀請寧征帶大家走進孩子的內(nèi)心世界，循著中國幼教事業(yè)的發(fā)展之路，解讀“開放教育”的真實內(nèi)涵，帶孩子尋找泥土的氣息、樹木的呼吸、火的熾熱、水的流動……

上世紀90年代初期，中國的改革開放，給青島這座美麗的城市帶來了嶄新的發(fā)展機遇。它最先被國家確定為沿海開放城市，步入一個開放的時代。開放的時代，開放的社會，呼喚開放的教育，我們確立的“開放教育”就此生根發(fā)芽。歷經(jīng)20多年的實踐探索，“開放教育”成為青島教育的一張靚麗名片。

孩子們最愿意去的地方是盥洗間？

在那個年代，“開放”這個詞匯好像距離教育現(xiàn)實很遙遠。

靜觀教師的“教”、幼兒的“學”，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間是那樣的不協(xié)調(diào)：大一統(tǒng)的教學計劃、大一統(tǒng)的教育內(nèi)容、大一統(tǒng)的組織模式等。原本天真無邪、活潑開朗的孩子們變得不愿來園，厭煩學習，厭煩活動，最愿意去的地方竟然是盥洗間——這里是他們和小伙伴的私密空間，在這里孩子們可以暫時放松，無拘無束。

這樣的教育能培養(yǎng)出21世紀合格的人才嗎？答案是否定的。我們只有摒棄那些舊的、封閉的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到一條科學的有益于幼兒發(fā)展的道路。

怎樣定位和規(guī)劃才能建成實驗示范基地？帶著對這一問題的思考，我?guī)ьI(lǐng)團隊開始了艱難的探究之旅。

“走出幼兒園”成為開放教育之路邁出的第一步。當時，我大膽提出一個想法：把孩子們帶到大自然、大社會中去走一走，看一看。因為我們發(fā)現(xiàn)，城市中這些成人們眼里的“小公主”“小皇帝”的生活環(huán)境被高樓大廈、水泥澆灌的馬路和廣場占去大量空間，他們的生活無法親近自然。那些充滿童趣的活動，比如在草地里逗蛐蛐，在田野里捉蚯蚓，在小河里捉魚蝦的體驗和樂趣反而遠離了孩子們的日常生活。于是，我們帶領(lǐng)幼兒走出封閉的教室，去農(nóng)村田野賞花，去果園摘果子，去田地里撿花生，掰玉米，去火車站參觀，去棧橋游覽，去海軍博物館親眼目睹各種各樣的軍艦等。

令我們?nèi)f分驚奇的是孩子們的眼睛亮了，他們時而驚嘆，時而歡呼，時而竊竊私語，時而朗聲大笑;他們有太多的好奇，太多的疑問……回到教室里，孩子們依然興趣不減，繼續(xù)談論著各自不同的收獲，離園回家的路上，孩子們主動與爸爸、媽媽交流的話題也多了。

由此，我們毫不猶豫地將這些活動引入課程，帶孩子們走向廣闊、豐富多彩的大自然和大社會。這就是我們眼里與眾不同的“開放教育”課程。

“開放教育”之路可以再寬些、再遠些

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育的特點，是進行“開放教育”所堅持的基本原則。在開始階段的初步探索中，雖然親近自然、親近社會給孩子們帶來了無窮的樂趣，但我們也發(fā)現(xiàn)潛在的問題。一方面，外出活動并非隨時隨地都可以組織的;另一方面，教師對每次外出活動的教育價值定位不夠清晰。比如活動能否滿足孩子們的需要，教師的角色是什么，外出回來后孩子們的活動怎樣延續(xù)等問題。

怎樣讓外出活動與孩子們的日常生活、學習有機聯(lián)系整合，怎樣才能將“開放教育”之路走通、走寬、走遠、走出具有自己特色的辦園之路，成為我們亟待解決的關(guān)鍵問題。

專業(yè)引領(lǐng)可以為教師的專業(yè)成長插上展翅高飛的翅膀。20世紀90年代中后期，我們有幸得到國內(nèi)著名幼教專家們的直接教誨，已故的前任中國學前教育研究會的史慧中教授和原北京市教科所的方明所長，走進我們的教育現(xiàn)場，手把手地引導教師如何確立適宜的教育目標，如何觀察幼兒，如何進行教育反思。

專業(yè)閱讀是開放教育實踐研究得以拓展的理論支撐。陶行知先生的“生活即教育，社會即學?！钡冉逃枷霝橥卣埂伴_放教育”研究提供了重要幫助。陳鶴琴先生的“活教育”思想，豐富了我們對“開放教育”的再認識。“開放教育”應當把孩子們帶出幼兒園，讓他們的生活與學習親密接觸社會，親近大自然，與孩子們個人生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，是一種發(fā)展的活的教育。這就是“開放教育”所具有的強大的內(nèi)在生命力。

意大利瑞吉歐教育系列專著《走進孩子的心靈世界》《孩子的一百種語言》《讓兒童的學習看得見》，臺灣心理出版社出版的《開放教育》《打開幼兒學習的另一扇門》《海因斯科普》書籍被列入教師每學期重點閱讀書目，收益良多。邀請幼教前輩、專家走進教育現(xiàn)場引領(lǐng)研究、剖析點評、傳播前沿信息、與專家平等對話是“開放教育”進一步發(fā)展所依賴的重要專業(yè)支持。北京師范大學的馮曉霞、龐麗娟、劉焱教授，南京師范大學的虞永平教授等，百忙中多次來園，各自從獨特的研究視角對我們的“開放教育”研究給予無私的、頗有價值的點撥。

在“學習——借鑒——創(chuàng)造——實踐——反思——總結(jié)”的循環(huán)研究中，我?guī)ьI(lǐng)團隊對“開放教育”的認識由粗淺到深刻，發(fā)生了質(zhì)的變化，實踐研究也經(jīng)歷由外在形式上的借鑒性開放，到人本、整合、創(chuàng)新全方位的開放。

“開放教育”讓孩子自己尋找答案

昆蟲什么時候來到草地上？下雪了，雪是什么樣的？雪回到哪里去了？為什么池塘會結(jié)冰？哪里還有冰？類似這些富有探究意義的問題，在傳統(tǒng)理念指導下的課程，孩子們得不到滿意的答案。

“開放教育”必須徹底摒棄教師是知識傳授和道德化身、高高在上的角色形象，而應成為孩子生活世界的“共同遭遇者”，去追求充滿靈性與智慧的教與學，去追求與孩子們的共同成長。

尊重孩子的時間、空間及機會。尊重兒童的時間意味著給予孩子自我選擇的時間?！伴_放教育”首先保證時間的“長度”，保證孩子擁有每天2小時戶外活動時間，滿足孩子基本活動量，進行積極的體育鍛煉。在此基礎(chǔ)上，“開放教育”還強調(diào)保證時間的“寬度”，滿足孩子在相應時間段內(nèi)充分探究的需要，等待孩子去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在一日活動中，孩子們擁有足夠的自主性游戲活動時間，每天可圍繞不同的主題探究活動，自主選擇喜歡的區(qū)域與同伴一起開展有意義的活動。

尊重兒童的空間意味著給予孩子發(fā)表個人意見和獨立見解的場所。在開放教育的活動區(qū)和其他學習情境中，孩子的自言自語和相互之間的討論、爭吵是被允許的。這與以往經(jīng)常將“安靜”視為評價教學質(zhì)量唯一指標的觀念和做法有很大不同 。

促進幼兒的主動學習。孩子可以選擇適合自己的學習時機，選擇適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學習。比如幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同，為使每個幼兒都能獲取成功的體驗，我們提供了系列材料。如釘鈕扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力強的幼兒選用小針眼的針，能力弱的用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱，都體驗了自主選擇的快樂。

孩子是天真可愛、充滿童趣的，他們的喜怒哀樂在成人面前毫無掩飾。那么，成人能否敞開心扉、真正接納理解幼兒呢？開放教育的老師和家長們認為信任孩子、走近孩子、解讀孩子和啟迪孩子是構(gòu)建“我與你”師幼關(guān)系的關(guān)鍵所在。

主張發(fā)展性的“教育愛”?！伴_放教育”的真諦是愛，它應該追求人類的最高境界——真、善、美。愛和被愛是生命永恒的追求，是人們最基本的精神需求，也是兒童心靈成長的核心。

“開放教育”促進兒童個性化成長

“開放教育”將幼兒園、家庭、社會的各種資源充分挖掘、整合并利用，為兒童營造溫馨、和諧、支持、合作、創(chuàng)造、表現(xiàn)、分享的育人環(huán)境，讓每名兒童以自己喜歡、獨特的方式來表達對生活、學習的真切體驗，使兒童的生活、學習變得更有意義。

“開放教育”課程的明顯特征是“開放性”。其一，“開放教育”的內(nèi)容和活動追隨幼兒合理的需求和興趣，任何內(nèi)容和活動的選擇均以兒童為第一參照。其二，“開放教育”把社會中發(fā)生的重要事件、新聞等列入課程范圍。其三，“開放教育”特別要求教師尊重每名幼兒的選擇，支持幼兒的個性化表現(xiàn)。其四，“開放教育”視幼兒的一日生活為課程，不同的教育時段有其自身的教育價值。其五，“開放教育”視活動區(qū)活動為有效促進兒童個性化成長的主渠道。個性化的環(huán)境、個性化的選擇、個性化的自我實現(xiàn)等等，這些都是“開放教育”的本質(zhì)所在。

“開放教育”中的亮點和特色精彩紛呈，定期引導幼兒走向自然，親近社會是開放教育的重要手段;開放的活動區(qū)活動滿足了每一名幼兒自主選擇和創(chuàng)作的需求，孩子們與環(huán)境材料互動，同時又滿足同伴間、師幼間多重互動的需求，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力充分釋放，讓老師的角色充滿了多重性的同時，促進了老師們的專業(yè)化水平不斷提升，具有靈性的活動場每天充滿生機。

名家點評

馮曉霞（北京師范大學學前教育系博士生導師）：寧征園長不僅用非凡的勇氣和智慧親自規(guī)劃、組織、參與了本園的開放教育研究，而且還能不時抽身其外，理智地用第三者的眼光反觀自我，確認專業(yè)生活的意義，實在難能可貴。開放教育研究對理論和實踐的這種理解和處理，或許用那句雋永的詩句來描述更為貼切：我行走在大地上，但是我的思想?yún)s在高飛。

山西中化二建集團有限公司幼兒園：2014年與《幼兒園開放課程》一書結(jié)緣，我園第一次接觸“開放教育”，從懵懵懂懂中逐漸理解了開放教育的內(nèi)涵和特征。2016年，寧征園長無私接納我園派教師跟崗學習，多形式、全方位、高質(zhì)量、零距離感受“開放教育”的魅力。我們直接借鑒《幼兒園課程故事》中的案例，嘗試在教育教學中讓靜態(tài)的知識開放出動態(tài)的活動，在開放中把灌輸知識的技能變成在行動中建構(gòu)，重溫幼兒是學習的主體，注重幼兒的真實體驗;引領(lǐng)教師站在幼兒的角度，發(fā)揮鷹架作用;重視家長的作用，讓幼兒的學習發(fā)展看得見。我們將繼續(xù)跟隨開放教育的足跡，走出創(chuàng)新的辦園之路。

責任編輯：胡衛(wèi)娜