同學(xué)們，我們拿什么選擇未來？

谷珵

政策催生的“生涯教育熱”有著無法回避的尷尬：有學(xué)者將其總結(jié)為“重口號(hào)，輕實(shí)施;重職業(yè)，輕生涯;重測(cè)評(píng)，輕體驗(yàn);重靜態(tài)，輕動(dòng)態(tài)”。從教學(xué)理念、實(shí)踐操作到政策支持、家庭認(rèn)同，都存在需要彌合的斷層。

場(chǎng)景一：當(dāng)同學(xué)還在為高考復(fù)習(xí)鏖戰(zhàn)時(shí)，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)學(xué)校高三（5）班的李飛已經(jīng)被美國(guó)紐約大學(xué)影視學(xué)院錄取。高中時(shí)，喜歡戲劇的她選修了影視制作與表演課程，還組建了社團(tuán)。去年，她用自己導(dǎo)演的作品參加了美國(guó)的視頻大賽，摘獲一等獎(jiǎng)。心儀的學(xué)校拋來了橄欖枝。

場(chǎng)景二：“你打算報(bào)考哪個(gè)學(xué)校？”“不知道?！薄澳阄磥硐霃氖率裁绰殬I(yè)？”“不知道。”這是某省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)舉辦的招生咨詢會(huì)上，指導(dǎo)專家與該校高考成績(jī)第三名學(xué)生的對(duì)話。旁邊的家長(zhǎng)說，孩子還沒想好要報(bào)哪個(gè)學(xué)校，也不太清楚今后學(xué)什么。

數(shù)據(jù)顯示，七成高考生對(duì)志愿填報(bào)沒有想法，超過半數(shù)的學(xué)生將“好就業(yè)”作為選專業(yè)的主要考慮因素。調(diào)查與實(shí)例指向了共同的議題：生涯規(guī)劃的重要性毋庸置疑，然而多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)意識(shí)和教育。作為20世紀(jì)70年代誕生于美國(guó)的理論，生涯教育在國(guó)內(nèi)卻推進(jìn)緩慢。新高考制度最突出的就是選擇性，幾十種學(xué)科組合和各大高校的招錄細(xì)則擺在眼前，怎么選？一切變得急迫起來，昔日無聞的生涯規(guī)劃突然被推上教改前臺(tái)，享受著鎂光燈的聚焦。

但聚焦的滋味更近乎炙烤：在生涯教育尚處于初級(jí)階段時(shí)，各方對(duì)變化都顯得措手不及?！艾F(xiàn)在的選課走班，學(xué)生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意?！币痪€教學(xué)工作者反映，學(xué)生缺少專長(zhǎng)和興趣、對(duì)專業(yè)和職業(yè)指向模糊，導(dǎo)致“選考投機(jī)”，盲目和隨意選擇的情況比比皆是……

當(dāng)高考提供多選項(xiàng)時(shí)，我們的學(xué)生有選擇能力嗎？蘇州工業(yè)園區(qū)教育局副局長(zhǎng)林紅梅告訴記者，許多學(xué)生對(duì)于未來的規(guī)劃要依賴父母，“都是爸爸媽媽在咨詢”。如果家長(zhǎng)把自己的職業(yè)偏見帶入時(shí)，結(jié)果就可能和孩子的真正需求南轅北轍。

目前，各地對(duì)生涯教育的重視程度差異巨大，宏觀層面亦沒有明確的體系和規(guī)范。已經(jīng)布局生涯教育的高中大致分為三種情況。一是受困于指揮棒，覺得生涯教育與升學(xué)率沖突，不愿投入大量精力;二是認(rèn)為非常重要，但不知從何下手，沒有很好地建立起學(xué)校情況、專業(yè)、職業(yè)生涯間的內(nèi)在聯(lián)系;三是積極鋪開工作，但僅針對(duì)新高考，功利性明顯。面對(duì)政策導(dǎo)向下的新課題，大部分學(xué)校意興闌珊，只有極少數(shù)學(xué)校真正從“貫穿學(xué)生一生發(fā)展”的角度進(jìn)行探索。后者同樣面臨缺乏系統(tǒng)校本課程、測(cè)評(píng)科學(xué)性有待考察等困惑：同樣考了75分的學(xué)生，能力是相同的嗎？差異在哪里？這些問題無法通過簡(jiǎn)單的一套題或者幾節(jié)課來回答。

林紅梅指出，在中小學(xué)單獨(dú)開一堂課進(jìn)行生涯教育非常困難。在中學(xué)這個(gè)生涯探索期的最關(guān)鍵階段，我們的教育竟是缺位的。同時(shí)，內(nèi)涵和外延界定不清，是國(guó)內(nèi)生涯教育面臨的普遍問題，德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理教育湊成生涯規(guī)劃課程，相伴生的還有師資匱乏的現(xiàn)狀。一些學(xué)生也選擇“向外尋求”——2018年，工商系統(tǒng)登記注冊(cè)的生涯教育機(jī)構(gòu)井噴式暴增達(dá)751家。不過質(zhì)量參差不齊，生涯方案不清晰、缺乏本土化與個(gè)性化的測(cè)評(píng)工具、師資水平差別大等亂象充斥著市場(chǎng)。

教育是慢的藝術(shù)，生涯規(guī)劃尤其如此，最重要的還是要把外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生能力，點(diǎn)燃?jí)粝氲幕鸱N。所幸的是，一些學(xué)校和地區(qū)已經(jīng)行動(dòng)起來，宏觀背景下，多年散碎不成體系的生涯教育迎來了提速。

對(duì)于學(xué)生來說，生涯教育并非為了明確應(yīng)該從事什么職業(yè)，因?yàn)樯氖冀K處于變動(dòng)中，它要求的是個(gè)體真正的規(guī)劃與反思。希望10年后，面對(duì)選擇未來的問題，能有更多的李飛主動(dòng)出擊，而不再有失語。（文中學(xué)生為化名）