校本課程課例開發(fā)初探

陳愛鵬

摘要：為適應(yīng)舒城經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，近年來舒城一中以新課程改革為契機(jī)，圍繞省級立項課題“舒城茶文化課程開發(fā)研究”，將舒城茶文化資源課程化，設(shè)計舒城茶文化校本選修課程，積極開發(fā)課例，開展實驗研究工作。我們認(rèn)為開發(fā)校本課程課例，要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，參考國家課程學(xué)科課例，考慮高考的考核要求。

關(guān)鍵詞：校本課程? 課例? 開發(fā)? 實踐

近幾年來，舒城縣大力發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，積極打造“茶谷”。我校順勢而為，主持研究的課題“舒城茶文化課程開發(fā)研究”于 2017年8月被確定為省級課題，當(dāng)年 11月正式開題，隨之開展了一系列的實驗和研究工作。

課題組采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，對課題組成員進(jìn)行課題研究策略的培訓(xùn)和茶文化的熏陶，努力提高教師校本課程開發(fā)水平和茶文化素養(yǎng)。采用查閱文獻(xiàn)、采訪專家、實地走訪等方式，課課組獲得了有關(guān)舒城小蘭花茶的傳說、歷史、種植、加工、茶品特征、銷售情況等寶貴資料，根據(jù)學(xué)校實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃舒城茶文化校本課程課例開發(fā)，運用校內(nèi)課堂和茶園實踐基地相結(jié)合的方式將舒城茶文化資源課程化，利用研究性學(xué)習(xí)課和社會實踐活動課的課時讓學(xué)生自主選擇修習(xí)，部分滿足學(xué)生了解舒城茶文化的需求。

課題組在課例開發(fā)上取得了一些初步成果。2018年4月課題組成員潘振華、蔣云霞和舒城職業(yè)學(xué)校老師一起開設(shè)舒城茶文化體驗課，帶領(lǐng)916名女學(xué)生在舒城“九一六”茶園實景編排演出大型采茶歌舞，為第七屆大別山（六安）山水旅游文化節(jié)暨第四屆六安茶谷開茶節(jié)開幕式添彩;6月、12月兩次面向縣內(nèi)部分學(xué)校展示了四個課例：潘振華執(zhí)教的《我的前世今生》，金遠(yuǎn)付主講的《當(dāng)詩遇到了茶》，陳躍推出的《舒城茶文化的紅色基因》，林玉松所上的《生態(tài)發(fā)展 科技助力》。課題組開發(fā)的課例，是校本課程開發(fā)中的有益嘗試，給人以啟迪，本文擬對此進(jìn)行淺析。

一、課例開發(fā)要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

校本課程是國家課程的有益補(bǔ)充，統(tǒng)領(lǐng)于國家課程方案，承載著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此校本課程的開發(fā)要突出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。我們課題組目前已經(jīng)開發(fā)的校本課程課例，以舒城茶文化主題為引領(lǐng)，力爭使課程內(nèi)容情境化，致力于高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

金遠(yuǎn)付的《當(dāng)詩詞遇到了茶》引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞中一縷茶香，注重學(xué)生傳統(tǒng)詩詞與當(dāng)代文化人文底蘊的培養(yǎng)：通過對與舒城茶相關(guān)詩詞的賞析，領(lǐng)悟舒城詩茶文化的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)茶及茶文化的情感，增強(qiáng)學(xué)生自覺弘揚舒城茶文化的意識。潘振華的《我的前世今生》前半部分側(cè)重舒城蘭花茶的功效介紹，從延緩衰老、抑制心血管疾病，到醒腦提神等功效的逐一推介，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣。陳躍的《舒城茶文化的紅色基因》突出對學(xué)生的舒城“九一六”茶園革命文化精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生傳承與理解舒城茶文化中的紅色基因：敢為天下先、奮發(fā)有為的創(chuàng)業(yè)精神，自力更生、艱苦奮斗的拼搏精神;舍小家為大家，公而忘私的奉獻(xiàn)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、同甘共苦的合作精神，勇于擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞的擔(dān)當(dāng)精神。

以上三個課例都注重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式;尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣等。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)還要求學(xué)生掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在不斷提高人文素養(yǎng)同時提高科學(xué)素養(yǎng)。我們課題組開發(fā)的課例也有這方面的探索。林玉松的《生態(tài)發(fā)展 科技助力》致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從舒城小蘭花茶良種的研發(fā)，種植采摘，制作銷售，到生態(tài)文明的建設(shè)，每個環(huán)節(jié)都與科技有機(jī)融合，給學(xué)生以熏陶感染。

二、課例開發(fā)要參考國家課程的學(xué)科課例

校本課程設(shè)置，要根據(jù)校本課程目標(biāo)、學(xué)生特點和實際條件，滿足學(xué)生發(fā)展需要。校本課程目標(biāo)的確定可以參考國家課程學(xué)科目標(biāo)，如弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，增強(qiáng)文化自信等。校本課程的課例開發(fā)參考國家課程學(xué)科科目課例是一條行之有效的路徑，可供參考的既可以是語文、歷史等學(xué)科類的課例，也可以是綜合實踐活動類的課例。

金遠(yuǎn)付的《當(dāng)詩詞遇到茶》是語文學(xué)科教學(xué)中對詠物詩的賞析教學(xué)。這里的“物”是舒城的小蘭花茶，金老師選取了借茶反映生活、抒發(fā)感情、言德明志的六首古詩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟舒城茶文化：茶予詩人靈思，詩人賦茶神韻，詩因茶而詩興更濃，茶因詩而茶名愈遠(yuǎn)。陳躍的《舒城茶文化的紅色基因》則是歷史學(xué)科性質(zhì)的，他指導(dǎo)學(xué)生從1958年9月16日毛主席視察舒茶的史料出發(fā)，提煉出歷史精神，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀《豐碑——“九一六”茶園建設(shè)紀(jì)實》，指導(dǎo)學(xué)生分析概括出舒城茶文化中紅色基因的具體內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的史學(xué)思維。

課題組還準(zhǔn)備開發(fā)藝術(shù)學(xué)科的課例，將舒城一些有關(guān)茶的民歌引進(jìn)課堂。舒城有《上茶山》《茶歌》《站在舒茶望北京》《挑擔(dān)茶葉上北京》等民歌，這些民歌語言簡樸旋律，為人們所喜愛。擅長音樂的課題組成員擬將這些文藝作品介紹給喜歡音樂的學(xué)生。長于舞蹈的課題組成員準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生排練《春到茶鄉(xiāng)》，指導(dǎo)愛好舞蹈的學(xué)生拿著道具茶簍擺出茶園的造型，結(jié)合多種隊形與手上的摘茶動作，營造出人們在茶園上歡快摘茶的場景，表達(dá)茶鄉(xiāng)人民對偉人的緬懷之情。還有課題組成員準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生排練舒城師范學(xué)校編排的歌伴舞《蘭花茶小唱》。

課題組開發(fā)的課例也有跨學(xué)科的，重視學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。林玉松的《生態(tài)經(jīng)濟(jì) 科技助力》分析舒城蘭花茶產(chǎn)地優(yōu)勢，涉及舒城地理位置、地形特點、氣候條件等地理學(xué)科知識;解析舒城茶文化科技助力，涉及良種研發(fā)、排水、除草、施肥、防蟲、防凍等生物學(xué)科知識;剖析六安市舒城縣的茶谷建設(shè)行為，涉及政治學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。潘振華設(shè)計的《我的前世今生》追溯舒城小蘭花茶的歷史史料和文化典故，涉及歷史學(xué)科知識;概括今生時闡述產(chǎn)地、工藝、功效，涉及生物學(xué)科知識。

我們開發(fā)的課例也有綜合實踐活動，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系。新課標(biāo)要求學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃與實施綜合實踐活動，建議主要通過考察探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等方式進(jìn)行。課題組配合第四屆六安茶谷開茶節(jié)開幕式，在舒茶鎮(zhèn)“九一六”茶園分會場進(jìn)行大型采茶歌舞表演，4月21日上午，916名女生在老師的帶領(lǐng)下，興致盎然地進(jìn)入茶園，有序地排列在16層梯田的碧綠茶樹之間。青山、綠水、紅衣、茶樹……構(gòu)成了一幅美麗和諧的山水圖。當(dāng)悠揚歡快的音樂響起，身背竹簍手持彩扇的統(tǒng)一穿著紅色唐裝的姑娘們便翩翩起舞，洋溢著青春爛漫的氣息，在大自然中演繹出春日茶香一道美麗的風(fēng)景。課題組還準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生到“九一六”茶園的毛主席視察舒茶紀(jì)念館進(jìn)行考察。春季學(xué)期將組織學(xué)生親手采摘茶葉，讓學(xué)生感受茶葉采摘過程中接地氣、全身心接觸大自然的心曠神怡和喜悅，在技術(shù)人員指導(dǎo)下親手傳統(tǒng)或機(jī)械制作舒城小蘭花，體驗茶人的辛勞以及獲得成果后的喜悅。

三、課例開發(fā)要適度考慮高考的考核要求

高考是繞不開的話題，如果我們的校本課程開發(fā)與高考無關(guān)，或者關(guān)系不夠密切，也許會導(dǎo)致學(xué)生不理睬，家長反對，課題研究也許只能是玩玩而已，不可能走得遠(yuǎn)。校本課程課例的開發(fā)在考慮到學(xué)生個性發(fā)展的需要同時，要適度考慮升學(xué)考試需要，在確定教學(xué)內(nèi)容時要考慮學(xué)科高考考核要求，幫助學(xué)生在校本選修課中提升高考應(yīng)試水平。

金遠(yuǎn)付在指導(dǎo)學(xué)生賞析六首關(guān)于茶的詠物詩時，將六首詩分成三類：《法華山》《高峰聽雨同亦士蟄庵賦》抓住詩歌借茶反映生活的特點，指導(dǎo)學(xué)生描述詩句描寫的生活場景;《山泉煎茶有懷》《試茶》抓住詩歌借茶抒發(fā)情感的特征，指導(dǎo)學(xué)生分析詞中的思想感情;《喜園中茶生》扣住詩人借茶明德言志的做法，指導(dǎo)學(xué)生分析評價詩人的觀點態(tài)度。課堂教學(xué)符合語文學(xué)科高考考核要求“鑒賞古詩詞”，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

陳躍指導(dǎo)學(xué)生閱讀《豐碑——“九一六”茶園建設(shè)紀(jì)實》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)知識，概括出舒城茶文化中紅色基因的具體內(nèi)涵，契合歷史學(xué)科高考考核目標(biāo)要求“正確解釋歷史事物”。陳老師在課堂教學(xué)中運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和科學(xué)方法分析問題、解決問題的能力。

林玉松的課例所選材料來自我們身邊人寫的身邊事，親切感人，符合高考情境化命題的新要求。在討論發(fā)揮地域優(yōu)勢，科技助力發(fā)展環(huán)節(jié)時，請學(xué)生分析舒城能生產(chǎn)蘭花茶得天獨厚的地理條件，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的地理位置、地形特征、自然環(huán)境等角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。在討論環(huán)節(jié)設(shè)計的兩個問題：“六安茶谷舒城境內(nèi)種植茶葉，發(fā)展旅游業(yè)有什么自然優(yōu)勢？”“在亂墳崗上建養(yǎng)殖場，有人贊成，有人反對，你持什么態(tài)度？”緊扣高考文科綜合中“描述地理事物分布和發(fā)展變化”能力的培養(yǎng)。

舒城茶文化校本課程的課例開發(fā)，我們剛剛起步，開發(fā)的課例好像一杯杯雖然青澀，但是散發(fā)著芬芳的綠茶，受到學(xué)生尤其是愛茶學(xué)生的歡迎。今后我們將繼續(xù)努力，開發(fā)設(shè)計新的課例，為學(xué)生泡制一杯杯可以清心的綠茶。

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責(zé)任編輯：黃大燦