信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

許曉紅

摘要：信息技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以將文字、圖形、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，創(chuàng)造了具體生動(dòng)、豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教學(xué)情景? 創(chuàng)新思維

信息技術(shù)已然在我們的生活中悄悄地影響著我們的生活方式，語(yǔ)文課堂也在時(shí)代的發(fā)展中逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中得到了更加廣泛的運(yùn)用，使學(xué)生接受知識(shí)的方式從課堂內(nèi)逐漸延展到課堂外，學(xué)生可以自由地選擇有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

?一、打開(kāi)課前預(yù)習(xí)的新模式

恰當(dāng)而又精準(zhǔn)的課前預(yù)習(xí)一方面能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，另一方面能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，可讓學(xué)生借助于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，搜集課文所涉及的新知識(shí)的相關(guān)信息，有針對(duì)性地上網(wǎng)查找與本單元課文有關(guān)的內(nèi)容。筆者在實(shí)際教學(xué)中往往是這樣做的：在教學(xué)寫人的課文時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找作者的相關(guān)資料，寫作背景，了解該篇文章的寫作特點(diǎn)等;教學(xué)寫景的課文，則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生收集景物所在地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事等。學(xué)生在平時(shí)收集各種與所學(xué)課文有關(guān)的信息的活動(dòng)中，逐步而有效地提高了運(yùn)用現(xiàn)代信息工具的能力，提高了信息的獲取、重要信息的篩選、必要信息的生成等方面的能力。隨著智能設(shè)備的不斷普及應(yīng)用，每個(gè)班級(jí)都有QQ群、微信群，有的學(xué)生或者家長(zhǎng)甚至開(kāi)通了博客?？傊畔⒓夹g(shù)已經(jīng)融入了我們的學(xué)習(xí)和生活，教師在平日的教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，首先采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、群預(yù)習(xí)等方式將相關(guān)資料分享給學(xué)生，同時(shí)得到大家的預(yù)習(xí)成果，在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)討論。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在教授《只有一個(gè)地球》這篇課文前的一個(gè)月，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找一部紀(jì)錄片和一部電影，紀(jì)錄片是《藍(lán)色星球》，電影是《后天》，并要求學(xué)生看完后各自寫下一篇觀后感。一個(gè)月后，教授這節(jié)課前，筆者讓學(xué)生拿出自己的觀后感，先看自己的觀后感，再預(yù)習(xí)課文。學(xué)生的觀后感，主要表達(dá)了兩個(gè)感受，一個(gè)是我們的地球太美了，另一個(gè)是我們的地球非常脆弱。有了這兩個(gè)感受，再加上預(yù)習(xí)查找的資料和課文內(nèi)容，這節(jié)課還用得著筆者去口干舌燥地講解嗎？

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者所教授的學(xué)生的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)在很大程度上受著興趣、情感的支配。因此，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能活躍課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為有利，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，他們就會(huì)樂(lè)此不疲地去尋找其中的奧秘。多媒體就能在直觀具體、形象生動(dòng)的畫面和輕松的音樂(lè)所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《荷花》一課，筆者首先播放了池塘、荷花的視頻。當(dāng)北方的孩子看到大朵大朵的荷花時(shí)，他們發(fā)出了一片贊嘆聲，為文章的講解做了鋪墊;然后仔細(xì)閱讀課文，通過(guò)字、詞、段，逐步加深對(duì)荷花的美的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課文自述白荷花的美，配以多媒體的演示，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，筆者適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思維過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的偏差或是偶爾的錯(cuò)誤，筆者運(yùn)用多媒體加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維處于活躍的、積極的最佳狀態(tài)。課堂上，情景交融，相得益彰，使學(xué)生不由自主地想象自己是一朵荷花，或是一只蝴蝶，在荷葉上翩翩起舞……本文所寫雖有作者懸想之景，卻以屏幕上的再現(xiàn)，給學(xué)生以色彩鮮明的感覺(jué)。這一更具感染力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能激情滿滿而又興致盎然。每一個(gè)孩子都帶著強(qiáng)烈的對(duì)未知的渴望和對(duì)解答的期待參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

再如教學(xué)《北京》一文，實(shí)際教學(xué)中，怎么讓學(xué)生感受到首都北京的如畫風(fēng)景，了解祖國(guó)的大好河山和壯麗的城市建設(shè)？如果僅僅依賴教師的口頭講解，學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能在大腦中出現(xiàn)畫面和身臨其境的感覺(jué)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以作如下設(shè)計(jì)：

1.配樂(lè)示范朗讀，讓抒情的音樂(lè)把學(xué)生帶入如畫如詩(shī)的情景之中。

2.觀看有關(guān)北京獨(dú)具一格的景色的紀(jì)錄片，老師可適當(dāng)解說(shuō)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象并同時(shí)展開(kāi)討論，體會(huì)北京是個(gè)如此美麗的城市。

3.學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孩童階段是一個(gè)人思維成長(zhǎng)的重要階段，培養(yǎng)其天馬行空的想象力更是提高孩子思維能力不可或缺的重要途徑。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，把文章表現(xiàn)出的深刻的教育意義化為自己形象的感受，轉(zhuǎn)化為自己能夠表達(dá)的語(yǔ)言。筆者在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，從而形成圖文并茂、形聲相配的活躍課堂。在多媒體教學(xué)中，積極地去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，又能使學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，從而多角度、全方位地思考問(wèn)題。如在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，筆者首先通過(guò)多媒體展示畫作，學(xué)生被畫中活靈活現(xiàn)、情感豐富的人物所吸引，看得非常投入。然后，筆者利用小組合作的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，告訴本組成員自己從畫中看到了哪些東西，有什么感受，小組成員交流后形成較為全面而又豐富的成果，在整個(gè)班級(jí)展開(kāi)討論，讓大家充分表達(dá)站在自己的角度觀察、想象的結(jié)果。最后，筆者又通過(guò)動(dòng)畫課件，讓學(xué)生領(lǐng)略了北宋都城街市上來(lái)來(lái)往往的各式商旅、街市的情景，加深學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的記憶與課文的理解，而后讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，有效地提高了學(xué)生的思維想象能力。

??四、利用智能設(shè)備，開(kāi)展課外新教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者不僅不避諱孩子接觸智能設(shè)備，反而鼓勵(lì)孩子利用能夠接觸到的智能設(shè)備助力學(xué)習(xí)。比如，筆者所教授的班級(jí)，有一個(gè)年輕的家長(zhǎng)，因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，工作輕松，所以閑暇時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，但是他對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別重視。當(dāng)他知道自己的孩子作文一直不好，詞匯量匱乏，從而向筆者求教時(shí)，筆者向他推薦了一款手機(jī)APP，建議他利用自己玩游戲的時(shí)間跟孩子一起玩成語(yǔ)接龍游戲。一個(gè)月下來(lái)，孩子的作文寫得行云流水，爸爸竟然也不再沉迷游戲，可謂雙贏。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地利用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的豐富知識(shí)，靈活地利用學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究與知識(shí)共享，合理地使用網(wǎng)絡(luò)課程資源和課件資源，必定能讓我們的語(yǔ)文課擺脫識(shí)生字詞、讀課文、分段落、背課文等傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而讓課堂既是一個(gè)學(xué)生自我能力展示的舞臺(tái)，也是一個(gè)合作與分享的快樂(lè)派對(duì)。時(shí)代在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，也必將使我們的教學(xué)產(chǎn)生革命性的變化，合理地使用信息技術(shù)，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得非常有趣且事半功倍。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)