談“少教多學(xué)”模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

侯建平

“少教多學(xué)”是素質(zhì)教育下新型的教學(xué)體系，能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。“少教多學(xué)”應(yīng)用到初中教學(xué)中，使教學(xué)主體更加凸顯，并提升主體的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率。本文就當(dāng)下出發(fā)，針對“少教多學(xué)”模式的教學(xué)思想進(jìn)行了簡要分析，并就如何更好地掌握該教學(xué)模式提升初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了相關(guān)探究。

初中語文 少教多學(xué)模式 探討

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0104-01

1.實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)意義闡述

（1）教和學(xué)緊密相融，密切聯(lián)系。“少教多學(xué)”和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比是一種新興的教學(xué)方法，事實(shí)上教和學(xué)之間的關(guān)系十分緊密，兩者缺一不可。少教并不代表著教師不對學(xué)生教學(xué)又或者是很少的教學(xué)，它其實(shí)是指教師重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主體性，在日常的教學(xué)中真正的將教與學(xué)統(tǒng)一起來。

（2）少教多學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。對于初中語文教師而言，在語文課堂實(shí)施“少教多學(xué)”是十分有必要的，因?yàn)樗环矫婵梢詭椭處熡行У奶嵘n堂教學(xué)效果，另一方面對學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)作用。少教多學(xué)可以便于教師將語文閱讀中要向?qū)W生講解的知識、技能以及情感價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)成長。

（3）尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性。在“少教多學(xué)”的模式下，教師能夠明確自身的責(zé)任與義務(wù)，準(zhǔn)確把控授課時(shí)間，少講多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷發(fā)散自身的邏輯思維，盡力開發(fā)自身的潛能，進(jìn)而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.初中語文課堂教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”模式的策略

（1）明確學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師要對當(dāng)下的教學(xué)形式對學(xué)生的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，切實(shí)的將學(xué)生視為教學(xué)主體來開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，提升教學(xué)品質(zhì)，另外要對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。如《故宮博物院》此節(jié)的教學(xué)課，教師可以利用多媒體教學(xué)，將“故宮博物院”的一些影像資料播放出來，讓學(xué)生們通過多媒體更直觀的進(jìn)行欣賞與感受，同時(shí)制作與文章知識點(diǎn)相符的教學(xué)課件。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先讓去過北京旅游且參觀過故宮的學(xué)生站起來用語言為大家介紹故宮的壯麗，在學(xué)生講述時(shí)教師采取配合的方式播放學(xué)生所講述的圖像或者視頻，讓沒有去過的學(xué)生同樣產(chǎn)生身臨其境的直觀感覺，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓課堂氣氛得以增加，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）啟迪性教學(xué)，提高教學(xué)效率

初中語文閱讀的教學(xué)上采取“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生這一教學(xué)主體變得更加主動(dòng)積極的去參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師要采取引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)升積極的去參與，去思考教師提出的問題，在問題逐漸解決的過程中掌握語文閱讀的技巧。當(dāng)學(xué)生對閱讀技巧充分掌握后，教師還要以訓(xùn)練摸索的方式幫助學(xué)生找到屬于自己的唯一閱讀方法，如此才可以讓學(xué)生在語文閱讀中有所收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。如《從百草園到三味書屋》的文章教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀文章中搜索答案，答不上來的要上臺進(jìn)行表演；在學(xué)生閱讀前給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀更加具有目的性，效率更加突出。當(dāng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀并回答出教師授課開始時(shí)的問題后，教師將問題進(jìn)一步深入，“請同學(xué)們思考并回答本文的中心思想”；此時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生采取分組討論的教學(xué)活動(dòng)模式，讓每一名學(xué)生都能夠積極的去響應(yīng)，并參與討論活動(dòng)，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)遇到瓶頸時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生在討論結(jié)束后，教師讓每組學(xué)生選出一名成員進(jìn)行結(jié)果敘述；當(dāng)所有小組結(jié)果都匯報(bào)完成后，教師開始進(jìn)行總結(jié)，對于討論積極的小組給予肯定與表揚(yáng)，同時(shí)對所有小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生都充滿自信。在教學(xué)中采取啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生思維緊跟教學(xué)積極響應(yīng)教師提出的問題，并通過問題讓學(xué)生深入對文章的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“少教多學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會自我探究能力的鍛煉。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

“少教多學(xué)”的理念教學(xué)中，教師應(yīng)不再局限于單調(diào)的教學(xué)方法，要采用新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性，為此分層、情境、合作教學(xué)都可以很好的發(fā)揮在每一階段的教學(xué)中，并將教學(xué)整體進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，使學(xué)生通過多種嶄新的教學(xué)模式獲取更多的知識積累，掌握知識的核心內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效。如在講解《最后一課》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體開展情境教學(xué)，教師應(yīng)在課前收集一些普法戰(zhàn)爭的資料與視頻文件，再在課堂上將紀(jì)錄片進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀的感受到當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的動(dòng)蕩，與形式的危機(jī)，隨后畫面一轉(zhuǎn)變成教師講課的畫面，此刻視頻暫停；學(xué)生初步的在腦海中形成了一個(gè)畫面，教師繼續(xù)對其進(jìn)行引入，并對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式去對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，直觀的感受印象在大腦中再通過閱讀使情境教學(xué)更加逼真，學(xué)生猶如身臨其境，切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。同時(shí)教師為了能夠讓每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉，并尊重個(gè)體的差異性，采取表演的形式讓學(xué)生在演繹中自學(xué)知識內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的組織、合作能力的鍛煉。同過多種教學(xué)模式的緊密銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“少教多學(xué)”思路，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，感受課本內(nèi)容，吃透課本難點(diǎn)、重點(diǎn)，徹底將《最后一課》內(nèi)的知識進(jìn)行掌握，并開拓了學(xué)生視野，提升教學(xué)的整體成效。

參考文獻(xiàn)

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