客家民俗與區(qū)域材料交互滲透的推進(jìn)路徑

鄭興榮

本土文化在幼兒教育中有著不可替代的教育價值，可以培養(yǎng)幼兒的愛國、愛家鄉(xiāng)情感。本文以“九連環(huán)”為例，就本土文化客家民俗與區(qū)域材料交互滲透的推進(jìn)路徑進(jìn)行了相關(guān)探究，以培養(yǎng)幼兒的愛國、愛家鄉(xiāng)情感，促進(jìn)幼兒的健康成長。

客家民俗 本土文化 幼兒 區(qū)域材料 推進(jìn)路徑

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0049-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒了解本土文化的價值，感受祖國文化的繁榮昌盛，使幼兒萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。”同時還提出：“運用喜聞樂見和能夠理解的方法激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！薄熬胚B環(huán)”是具有地方特色福建長汀客家民間歌舞的道具?；趫@本課程“魅力長汀”的開發(fā)，我班近期開展了音樂欣賞“客家山歌”活動，幼兒對舞蹈道具“九連環(huán)”有極大的興趣，于是我們將“九連環(huán)”投放在大班表現(xiàn)性活動區(qū)域中，并作出了如下預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是嘗試運用“九連環(huán)”隨樂即興仿編動作表演；二是感受客家山歌，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)情感。

在活動開始前，我們事先準(zhǔn)備好了《客家山歌》的音樂、用pvc管自制而成“九連環(huán)”以及客家妹子服裝等。剛開始，幼兒還能在我們預(yù)設(shè)的步驟中進(jìn)行著活動，但幼兒在活動中總會有層出不窮的興趣點，隨時影響著教師預(yù)設(shè)的走向與進(jìn)展。那么，這時候教師應(yīng)該怎樣做呢？是順應(yīng)還是放棄？面對游戲中發(fā)生的現(xiàn)象，基于幼兒發(fā)展觀，教師揣摩幼兒游戲的心態(tài)、站在幼兒立場思考游戲的進(jìn)程，筆者嘗試將“九連環(huán)”與活動區(qū)材料交互滲透的推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒在濃郁家鄉(xiāng)味的游戲中進(jìn)一步感受區(qū)域游戲的快樂。

1.優(yōu)化材料，推進(jìn)游戲進(jìn)展

幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們的思維能力是幼稚的，但其創(chuàng)新能力卻是強大的。創(chuàng)新是在與材料的互動中發(fā)生。材料是游戲進(jìn)展的核心。所以當(dāng)幼兒在創(chuàng)新游戲中遇到困難時，教師要做幼兒活動的支持者，根據(jù)幼兒的需要，優(yōu)化游戲材料，推進(jìn)游戲的進(jìn)展。

（1）材料動態(tài)的調(diào)整

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)幼兒的游戲需求進(jìn)行添加、調(diào)整與補充，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)新的探索，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。添加活動材料，如pvc管三通、pvc管接頭、pvc彎管。幼兒看到這些材料的暗示，引發(fā)新的游戲行為。如：用接頭將兩根或三根以上九連環(huán)進(jìn)行串聯(lián)，變成“長竹竿”跳“竹竿舞”；用三通、接頭將九連環(huán)連接，拼擺成方形，開展跳“格子”游戲。

（2）材料數(shù)量的調(diào)整

幼兒喜歡模仿，常常因為同伴的操作而萌發(fā)自己操作的興趣，所以這就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒自由操作，以滿足多數(shù)幼兒自由使用的需要。如：主題建構(gòu) “梅林大橋” 活動中新增了“九連環(huán)”。幼兒很感興趣，她們總是很著急的“搶占”“九連環(huán)”。當(dāng)我詢問原因時，她們說：“如果不多搶一點，就不能搭成功了”。原來是我們準(zhǔn)備的“九連環(huán)”數(shù)量太少了，不能滿足多數(shù)幼兒操作的需要。于是我們增加材料后看到：小凱將“九連環(huán)”兩兩交叉擺放在四根“柱子”上成井字形，疊高成“亭子”；小朋友們一起合作，將“九連環(huán)”連接做成橋的“安全護(hù)欄”。當(dāng)“護(hù)欄”在“橋面”上無法固定時，小雨建議：“我們把護(hù)欄搭得長長的，上面再一根一根連接住就可以‘站’了”……材料數(shù)量的充足，為幼兒創(chuàng)造性游戲提高了物質(zhì)的保證，推進(jìn)了游戲的開展。

2.適時介入，發(fā)揮材料實用性

每次制作區(qū)域材料的時候，我們總是為材料的實用性頭疼，因為絞盡腦汁制作的材料經(jīng)常僅限一種玩法或一個區(qū)域使用，導(dǎo)致材料淘汰性強的局面，這樣不僅浪費時間又浪費資源。這時教師就要變直接指令為觀察解讀的行為，尊重幼兒發(fā)展的年齡段特征和個體差異，基于幼兒興趣點適時介入，充分挖掘材料的多樣玩法，發(fā)揮其多種教育功能。如：在表演區(qū)，“九連環(huán)”變成打擊樂器，幼兒隨樂進(jìn)行節(jié)奏表演；在運動區(qū)，“九連環(huán)”變成“障礙物”、“跨欄”；在沙池區(qū)，“九連環(huán)”成了小區(qū)的“路燈”……教師運用啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，與幼兒一起展開思考、大膽嘗試，充分發(fā)揮了材料的實用性，幼兒也逐漸養(yǎng)成了積極思考、大膽嘗試的良好習(xí)慣，獲得愉快體驗，增強了自信心。

3.拓展引領(lǐng)，挖掘材料一物多玩

教師打破原先獨立的室內(nèi)活動空間，打破班級界限，創(chuàng)設(shè)平行班、不同年齡班的共享資源站。引領(lǐng)幼兒積極調(diào)動已有經(jīng)驗、整合已有材料開展游戲，使簡單的材料具有更多的游戲價值和意義，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機會，獲得多方面的發(fā)展。如：九連環(huán)與運動區(qū)融合起來，將“竹竿”和長椅、輪胎組合進(jìn)行“爬行”“匍匐前進(jìn)”的練習(xí)；與球、輪胎組合，開展小班夾球游戲，鍛煉平衡、發(fā)展合作能力；“竹竿”運用在繪本表演《火車火車嗚嗚叫》中，幼兒快樂“乘”“火車”。拓展材料的多樣玩法，大大增加了活動的趣味性、關(guān)聯(lián)性，孩子在豐富的游戲情景中主動學(xué)習(xí)與交往。

總之，只要教師重視幼兒游戲的核心經(jīng)驗，關(guān)注他們的游戲需求。在幼兒游戲行為觀察中審視自身行為，在反思中不斷調(diào)整，做幼兒的引導(dǎo)者、支持者，使幼兒在客家民俗藝術(shù)與區(qū)域材料交互滲透中感受家鄉(xiāng)的美并從中獲得發(fā)展。