校本教研：青年教師專業(yè)成長的有效途徑

摘 要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，過去單一的教研方式已不能適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革呼喚多元、開放和高效的教研方式，校本教研的應(yīng)運而生讓學(xué)校的教學(xué)研究活動更加豐富，目的更加明確，作用也更加凸顯。校本教研作為一種教研方式，對教師尤其是青年教師提升專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識，豐富專業(yè)內(nèi)涵有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：校本教研;青年教師;專業(yè)成長

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2019）06-0034-03

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，單一的教研方式已不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展要求。新的教育形勢和教育任務(wù)急切要求各級各類學(xué)校和廣大教育工作者改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教研機(jī)制，形成多元、開放和高效的新型教研機(jī)制。當(dāng)前，一種推動課程改革迅猛發(fā)展，為課程改革注入新鮮活力的教研方式——校本教研，正受到學(xué)校和廣大教師的歡迎和重視。所謂以校為本的教研，就是以教師成長和發(fā)展為研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校的實際教學(xué)問題為主的一種活動方式。[1] 學(xué)校是課程實施的最基本的單位，廣大教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研，將對課程改革的深入發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。[2]

建立與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的以校為本的教研方式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是教研工作重心下移的具體體現(xiàn)，也是提升教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量的保障。校本教研包括讀書研修、專家指導(dǎo)、問題研討、教學(xué)展示和課題研究等，它們是教師尤其是青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文希望青年教師能看到校本教研對自身專業(yè)成長的價值，從而促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

一、讀書研修為專業(yè)成長助力

豐富的教育理論是進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)。只有掌握了全面的和專業(yè)的教育理論，才能進(jìn)行扎實和有效的校本教研。因此，教師要進(jìn)行實際意義上的教研，首先要具備相應(yīng)的理論知識，而讀書是獲得理論知識最方便、最快捷和最有效的方式。習(xí)近平總書記在俄羅斯接受俄羅斯電視臺專訪時曾指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！盵3]對于廣大教師來說讀書更具有特殊的意義。書籍是教師進(jìn)行教研和教育實踐的源泉，在讀書中，教師得以與名師專家相遇，體悟他們曾經(jīng)的困頓與堅持;在讀書中，教師得以與具有教育情懷的同道人分享教育工作的苦與樂;在讀書中，教師得以不斷領(lǐng)悟教育工作的真諦和美好;在讀書中，教師得以明白教師這一職業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。只有盡情地遨游在閱讀的海洋中，才能不斷地反思自己的得失和充實自己的工作和生活，不斷地重建自己人生的坐標(biāo)，才能煥發(fā)成長的內(nèi)動力，可以說讀書能讓平庸之師成為高明之師。當(dāng)廣大的教師把讀書變成一種習(xí)慣，變成一種風(fēng)氣時，學(xué)習(xí)型的校園也就構(gòu)建成了。此外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并進(jìn)行讀書筆記展示、讀書心得交流等活動，使教師在快樂的閱讀中充實自己和開闊視野，達(dá)到自我提升的目的。

二、專家指導(dǎo)為專業(yè)成長引路

雖然說校本教研是以學(xué)校的廣大教師為主體開展的圍繞自己學(xué)校的實際問題和困惑進(jìn)行的研究，但僅僅依靠本校的力量和教師自身具有的專業(yè)能力是不夠的，還需有關(guān)教育教學(xué)專家和研究人員的參與和引領(lǐng)。專家在教育教學(xué)理念方面進(jìn)行引領(lǐng)，即用教學(xué)新理念深入淺出地點明教師教育教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，指出讓教師彌補(bǔ)教學(xué)缺憾和解決教學(xué)困惑的有效和可行的方法，這對教師的專業(yè)成長與發(fā)展非常有幫助。可以說，教育教學(xué)專家和研究人員在理論知識與實踐經(jīng)驗兩方面對教師的悉心指導(dǎo)和引領(lǐng)是校本教研得以深入開展的保障，也是教師更快和更有效地提高準(zhǔn)確理解和把握新課程改革理念能力的保障。學(xué)校組織的專題報告、教師座談、在線交流、慕課和校本課程的編寫等都可以請教育教學(xué)專家和研究人員評估和指導(dǎo)。

三、問題研討為專業(yè)成長開路

問題研討是指教師從工作實際中選出自己覺得最疑惑、最棘手和最重要的教育教學(xué)問題進(jìn)行討論和研究。學(xué)校組織教師根據(jù)不同的問題分組進(jìn)行專題研究和討論，從而有針對性地解決教育教學(xué)中的疑難雜癥，為教師的專業(yè)成長排憂解困，為教師的技能提升掃清障礙。研討是一種由教師自由發(fā)言的、針對教學(xué)實際問題展開的思考和討論。在這種民主和融洽的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的疑問與困惑，通過思考和討論，碰撞提高認(rèn)識，同時也促進(jìn)自身不斷地進(jìn)行探索，從而提升自身的知識水平和專業(yè)技能。對于學(xué)校教育中存在的單親家庭孩子的教育、學(xué)生體育課的安全保護(hù)、學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)等困擾教師的問題，學(xué)校都可以組織開展集體備課、教學(xué)案例展示、教育敘事故事撰寫、教學(xué)反思交流和班主任工作座談等以問題研討為主要形式的教育教學(xué)活動來解決。

四、教學(xué)展示為專業(yè)成長搭橋

新課程改革對教師提出了新要求，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最主要形式，課堂是教師達(dá)成教育目標(biāo)的最主要陣地，同時課堂教學(xué)也是學(xué)生接受知識的重要途徑。教師要通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，所以關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展，對推動教師專業(yè)化發(fā)展尤其是青年教師的專業(yè)成長以及提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量都有非常重要的作用。

（一）走課

走課就是先讓教師（主要是青年教師）在獨立和深入研討教材，認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上上課，學(xué)校教導(dǎo)處組織教研組或相關(guān)教師聽課、評課和議教，對課堂教學(xué)中由于教師對教學(xué)內(nèi)容把控不當(dāng)和講授方法運用不當(dāng)而導(dǎo)致的問題進(jìn)行分析和研討，最后讓教師設(shè)計新的教學(xué)方案，在同年級的另外一個班上針對相同的教材內(nèi)容再上一堂課，如此反復(fù)“回爐”。雖然不同班級的教學(xué)內(nèi)容完全相同，但教學(xué)設(shè)計、施教方法、教學(xué)輔助手段和教學(xué)行為卻可以不斷改進(jìn)和完善。如此循環(huán)反復(fù)對教師深入理解教材、把握教材重難點和因材施教能力的發(fā)展有更好的效果，特別是對青年教師深鉆細(xì)研教材、駕馭課堂教學(xué)等能力的發(fā)展會起到積極的推動作用。

（二）同課異構(gòu)

同課異構(gòu)就是由幾個同學(xué)科的教師備完同樣的教學(xué)內(nèi)容的課后分別在同年級不同的班級上課，教研組或同學(xué)科的教師集體聽課和評課，提出修改意見。由于每位教師專業(yè)水平不同，教學(xué)經(jīng)驗不同，人生閱歷不同，因此對同一教學(xué)內(nèi)容的理解不同，采用的教學(xué)方法也不一樣。這樣，教師在競教和互助的教學(xué)研究活動中可以取長補(bǔ)短和博采眾長，共同提高教育教學(xué)水平，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）走教

走教就是聯(lián)合教學(xué)片區(qū)的學(xué)?；蛘呤恰笆掷帧钡膶W(xué)校，就同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)校的同一個年級進(jìn)行研討，本校的教師到他校上課，他校的教師到本校上課，幾所學(xué)校的同科教師互相聽課和評課。雖然施教的教師面對的是不熟悉學(xué)校的新面孔，但通過一系列的教學(xué)活動更能從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，反思自己教學(xué)中的困惑。教師也能從這種開放和多元的教研活動中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，真切地感受到鉆研教材、課例研究和同伴互助的意義和魅力，同時激發(fā)教師提升課堂教學(xué)水平的積極性。

（四）微課分享

微課這種以視頻為主要載體記錄教師針對某個教學(xué)重難點或教學(xué)問題、教學(xué)亮點、教學(xué)思考開展的簡短和完整的教學(xué)活動，是校本教研重要載體。隨著微課在教育教學(xué)活動中的普及，它逐漸成為評估教師運用信息技術(shù)能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和形式之一，也是成了教師教育教學(xué)成果交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺與教師培訓(xùn)生成性課程資源的重要內(nèi)容。教師在制作微課的過程中通過自定內(nèi)容、認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計教案和充分合理運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段及設(shè)備進(jìn)行錄制，并配套提供教學(xué)設(shè)計文本和多媒體教學(xué)課件等輔助材料等，既展示了教師的教學(xué)風(fēng)貌，又加深了教師之間的互動和交流。此外，微課分享不受時間和地點的限制，可以極大地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)和工作熱情，也開拓了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間。

（五）教學(xué)競賽

青年教師是學(xué)校教師隊伍中的新生力量，也是重要的組成部分。他們朝氣蓬勃又意氣風(fēng)發(fā)，易于接受新生事物，青年教師教學(xué)技能的提升將對學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生積極與深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校組織青年教師參加形式多樣的教學(xué)競賽，不但可以起到深化課堂教學(xué)改革、探究高效課堂教學(xué)模式、展示青年教師風(fēng)采、豐富校園生活和凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的作用，還可以充分地調(diào)動教師的工作積極性，尤其是青年教師的工作熱情。多種多樣的教學(xué)競賽既可以提高青年教師的教學(xué)技能，激發(fā)他們的工作創(chuàng)新意識，也可以促進(jìn)學(xué)校青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展，為他們將來成為優(yōu)秀教師打下良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)課件、教學(xué)案例、說課、微課、演講和“三字一畫”等教學(xué)技能的教學(xué)競賽活動，都能提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，對促進(jìn)青年教師專業(yè)成長可以發(fā)揮重要的作用。

五、課題研究為專業(yè)成長領(lǐng)航

教師進(jìn)行的個人課題研究和規(guī)劃課題研究都是學(xué)校開展校本教研活動的最重要的形式之一。教師要通過教育教學(xué)實踐工作，不斷地從備課、上課、班級管理、學(xué)生心理教育、綜合實踐活動開展和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中有價值的、值得研究的問題，將這些實際問題變成自己的研究課題。由于要研究的問題來源是真實的，課題有很強(qiáng)的目的性和針對性，因此，課題無論由教師一個人獨立完成還是由教研組及相關(guān)學(xué)科的教師組成課題小組共同進(jìn)行研究，都比較好操作。

課題研究有利于教師養(yǎng)成勤于思考的頭腦、善于觀察的眼睛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和濃厚的教科研意識;有利于教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格;有利于教師不斷地樹立自己的教學(xué)理念，明晰自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式;有利于教師不斷地反思自己教育教學(xué)中的成敗得失?？傊尳處焻⑴c課題研究可以達(dá)到提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

校本教研作為一種以校為本的教研活動，其目的在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校獨特的辦學(xué)特色，促進(jìn)全體教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。總而言之，校本教研活動的有效開展是促進(jìn)教師從合格走向卓越的方式，是教師特別是青年教師提升素質(zhì)能力和實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。

（焦新威，華中師范大學(xué)安寧附屬實驗學(xué)校，蘭州 730070）

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏華娜.眾人拾柴火焰高——關(guān)于校本教研如何形成合力的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（32）：88-89.

[2] 繆云龍.如何開展校本教研[EB/OL].360doc個人圖書館. http：//www.360doc.com/content/15/1021/10/15701348_5072 55870.shtml，2015-10-21.

[3] 王金雪，程宏毅.習(xí)近平接受俄羅斯電視臺專訪[N].人民日報，2014-02-09.

（責(zé)任編輯：彭 慧）