層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

馬云

傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)存在著一些問題，無法快速提高學(xué)生的寫作能力。而寫作教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，因此教師就要采用高效靈活的教學(xué)方法，科學(xué)合理將層遞式教學(xué)法應(yīng)用其中，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國的教學(xué)模式一直沿用傳統(tǒng)單一落后的方法，導(dǎo)致教學(xué)流于形式和表面，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異。在語文作文教學(xué)中，教師只是將一些寫作技巧、寫作注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)題目要求，展開作文寫作。這樣寫出來的文章不僅千篇一律，沒有絲毫新穎感，而且質(zhì)量不佳，無法取得高分。教師將作文教學(xué)固化成單一的流程，讓學(xué)生通過題目分析、作文寫作、教師評價(jià)這一系列流程展開學(xué)習(xí)，根本不利于學(xué)生的成長與提高。

（二）內(nèi)容簡單化

很多教師認(rèn)為初中階段的作文教學(xué)不必太過于復(fù)雜，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生年齡還小，無法承受過大的負(fù)擔(dān)，對于比較復(fù)雜的也理解不了。因此在實(shí)際的作文教學(xué)中，就為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較簡單的寫作題材，通過比喻句、排比句、擬人句的運(yùn)用完成寫作。教師在總結(jié)評價(jià)時(shí)，也是淺顯的點(diǎn)評，無法讓學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作中存在的不足，阻礙學(xué)生寫作能力的提高。

（三）態(tài)度敷衍化

態(tài)度決定一切，由于作文教學(xué)形式化，內(nèi)容簡單化，學(xué)生無法認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，在寫作中找不到快樂的源泉，自然會對寫作失去興趣。當(dāng)教師在布置寫作訓(xùn)練時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是為了完成任務(wù)而寫作，即使通過大量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生也不會獲得提高。再加上初中階段的學(xué)生正處于心理生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青春時(shí)期的學(xué)生本身就會出現(xiàn)各種叛逆現(xiàn)象，如果教師沒有做好引導(dǎo)和啟發(fā)，將會導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，對寫作訓(xùn)練不夠重視，導(dǎo)致寫作能力低下。此外，很多學(xué)生當(dāng)作文成績下降時(shí)，也會失去學(xué)習(xí)興趣，自然抱著一種敷衍的態(tài)度。時(shí)間一長，還會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文作文教學(xué)應(yīng)用層遞式教學(xué)法的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

層遞式教學(xué)法，從字面意思可以理解為循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，從基本功開始，最終提高自身的寫作能力。而寫作的前提就是語言知識的積累，只有當(dāng)學(xué)生積累豐富的語言知識后，才會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，寫出優(yōu)美動人的文章。這時(shí)在語文作文教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，認(rèn)識到閱讀的重要性，從而能夠自覺參與到閱讀中。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解一些我國著名文學(xué)家的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀在寫作中也極其重要。這樣才能調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，通過手機(jī)、電腦、平板等，多接觸一些文章，拓寬自身知識面。在閱讀過程中，還要認(rèn)真思考，將文章中的優(yōu)秀段落摘抄記錄下來，利用閑暇時(shí)間進(jìn)行記憶。最后教師可以定期組織一些實(shí)踐活動，如讀書會、朗讀比賽、閱讀日等，讓學(xué)生積極踴躍參與，積累更多的寫作素材，為作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講解我國古今的著名文學(xué)家成長經(jīng)歷。如“鑿壁借光”的匡衡，由于家境貧寒，買不起蠟燭，到了夜晚想讀書時(shí)，就偷偷鑿開了鄰居的墻壁，最終成為我國西漢時(shí)期的大文學(xué)家。通過這一故事的講解，觸及學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生自覺主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。接下來教師可以鼓勵學(xué)生在日常的生活中，多接觸一些優(yōu)秀文章，包括各種文體。如日本文學(xué)家川端康成的《雪國》，諾貝爾文學(xué)獎獲得者海明威的《老人與海》，以及《泰戈?duì)栐娂返鹊龋伎梢栽黾訉W(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積累更多的寫作素材。最后教師在將每周三設(shè)定為閱讀日或者讀書會，讓每一位學(xué)生將自己喜歡的文學(xué)作品帶到學(xué)校，與同學(xué)們分享。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

寫作思維的培養(yǎng)，在初中語文作文教學(xué)中也非常重要。因此在初中的語文作文教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。正所謂“思想決定行動”，只有當(dāng)學(xué)生有了清晰的寫作思路時(shí)，才能寫出優(yōu)秀的文章。培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，同樣離不開閱讀教學(xué)。在實(shí)際的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文章寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心思想以及表達(dá)情感的了解，了解優(yōu)秀文章的寫作思路，進(jìn)而將其運(yùn)用到實(shí)際寫作中。教師還要引導(dǎo)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而將其記錄下來。教師可以鼓勵學(xué)生通過一些優(yōu)秀文章的閱讀，來領(lǐng)略其中的文字美，理解文章流露出來的情感，能夠在實(shí)際寫作中將自己的真實(shí)情感引入寫作中，進(jìn)而寫出生動的文章。最后教師還要讓學(xué)生從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，能夠通過全面、詳細(xì)的分析與思考，了解文章背后隱藏的內(nèi)涵，進(jìn)而將自己的感悟與啟發(fā)闡述出來，從而培養(yǎng)自身的寫作思維，提高自身的寫作能力。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以將文章中的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)情感等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解魯迅先生寫這篇文章時(shí)的思路，進(jìn)而將其運(yùn)用到自身寫作中。接下來教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，多閱讀一些經(jīng)典作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《千紙鶴》等國內(nèi)外經(jīng)典作品，感受文字的美，并將優(yōu)秀部分應(yīng)用到自身寫作中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

模仿能力是學(xué)生與生俱來的，教師在實(shí)際教學(xué)中需要靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生的仿寫能力得到提高時(shí)，就能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)全面深刻的看法和理解，能夠列出文章的寫作框架，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格與方法。教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)較為優(yōu)秀的文章。然后讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作風(fēng)格與方法，進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，還能夠加深學(xué)生對文章的理解，形成知識的轉(zhuǎn)換。教師要善于將文章中的優(yōu)秀點(diǎn)挖掘出來，加強(qiáng)指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在仿寫的過程中進(jìn)行深層次解剖文章的優(yōu)秀之處，進(jìn)而將自己所要表達(dá)的事物清晰直觀地呈現(xiàn)在面前。最后教師還要基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生在點(diǎn)評過程中尋找自身的不足之處，進(jìn)而不斷努力。教師要適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生收獲成功，在體驗(yàn)中提高自信。例如在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)都比較薄弱，這時(shí)教師可以先從一些簡單的文章開始，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如朱自清的《背影》，里面的描述父親的語句就非常優(yōu)美經(jīng)典。從父親頭上戴的帽子，身上穿的衣服展開描述，將父親的形象生動直觀地呈現(xiàn)在人們面前。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這段描述方法，來描述自己的父親。在仿寫的過程中，也可以要求學(xué)生將自己的看法添加進(jìn)去，將自己的情感融入其中，讓文章更加生動具體。如：父親烏黑的頭發(fā)中夾雜著幾根白發(fā)，黝黑下的皮膚下掛著幾滴汗水，一身黑色的衣服早已洗得發(fā)白，臉上卻永遠(yuǎn)都洋溢著溫暖的笑容。教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)評價(jià)，促使學(xué)生通過不斷實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，快速提高自身的寫作能力。

（四）鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作

作文教學(xué)最終離不開實(shí)踐，因此在初中語文作文教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，敢于思考，敢于表達(dá)，形成自己的寫作風(fēng)格，寫出更加新穎、更加優(yōu)秀的文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、敢于表達(dá)。其次教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下，自覺學(xué)習(xí)，自覺寫作，展示個(gè)性。最后教師還要鼓勵學(xué)生將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，將自己的真實(shí)看法呈現(xiàn)出來，敢于創(chuàng)作各種體裁的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心與積極性。例如在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生的敘事能力比較差，教師就可以針對敘事體裁，讓學(xué)生展開創(chuàng)作；部分學(xué)生的人物描寫能力較差，教師就可以針對人物描寫體裁，讓學(xué)生展開創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師讓學(xué)生從自己的身邊尋找寫作體裁，可以小組討論，再展開寫作。最后教師讓學(xué)生大膽嘗試記敘文、議論文、應(yīng)用文等不同體裁的文章，收獲良好的寫作體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，將層遞式教學(xué)法應(yīng)用在初中語文作文教學(xué)中，能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生寫作能力。因此在今后的語文作文教學(xué)中，教師就可以通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步獲得提升，從而得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周子瑩）