情景激發(fā)想象游戲玩轉(zhuǎn)創(chuàng)作

程玉明

通過生動有趣的情景游戲，滲透技能傳授、激發(fā)幼兒聽講興趣、促進(jìn)幼兒對繪畫技能的理解和掌握。本文闡述兩方面內(nèi)容：一是技能傳授的原則：“情景服務(wù)于技能”“花樣決定于難度”，詮釋了情景圍繞技能的要求而設(shè)計，為利于幼兒習(xí)得而變化。二是教學(xué)流程的要點：從“過程游戲化、語言形象化、方式多樣化”等幾方面介紹情景繪畫游戲的實施途徑。

一、問題提出

技能技巧是孩子繪畫表達(dá)的必要準(zhǔn)備，也一直是幼兒園美術(shù)教學(xué)的難點。尤其在小班階段，幫助孩子奠定初步的技能基礎(chǔ)，能確保他們今后繪畫時的順利表達(dá)。但因為小班幼兒的美術(shù)知識欠缺，無法完全領(lǐng)會教師講解的技能要點；手指動作發(fā)育不完全，掌握畫法并嫻熟表達(dá)更是難上加難。小班美術(shù)課成了很多教師的頭疼課、孩子的害怕課。

教師如何變嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄軅魇跒榭鞓返睦L畫游戲，讓孩子理解掌握、技能，以確保他們當(dāng)下和今后的藝術(shù)表達(dá)呢？針對小班幼兒的年齡特點及小班美術(shù)教學(xué)的重點，我們以情景繪畫為切入口，希望能切實解決小班美術(shù)技能傳授中的困難。

二、理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)教育的要求

“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，對表現(xiàn)方式和技能、技巧給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！边@說明：教師必須根據(jù)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行技能指導(dǎo)，提供的技能支持是孩子正需要的并且心理上能愉悅接納的。

（二）《學(xué)前心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)前兒童的想象理論

想象的功能：“兒童對事物的理解常常依靠聯(lián)想，利用舊經(jīng)驗來同化新事物。”我們可以在傳授繪畫技能時，以孩子的已有經(jīng)驗將繪畫要點進(jìn)行改頭換面，促進(jìn)孩子對教師語言的理解、加快知識內(nèi)化。

（三）皮亞杰“智慧發(fā)展階段論”

兒童智慧發(fā)展階段理論：2～4歲的孩子“能夠憑借意義對其所指的客觀事物加以象征化，出現(xiàn)模仿、象征性游戲、繪畫等行為”。我們以象征類的繪畫游戲，模仿孩子已經(jīng)感知過的場景，將繪畫活動情景化。

三、情景與技能的協(xié)調(diào)原則

（一）情景服務(wù)于技能

1.借助背景嘗試技能。教師根據(jù)情景，在孩子的紙上畫一些背景作先期鋪墊，讓孩子借助背景，在紙上找到落筆的位置，更好地融入情景進(jìn)行創(chuàng)作。（1）畫面輔助。教師先畫好背景，幫助孩子構(gòu)圖、降低繪畫難度，輔助幼兒繪畫。例：情景畫《圍欄》，紙上先畫小牛，以“豹來了”為情景，讓孩子圍著小牛畫籬笆保護(hù)小牛，小牛既能幫孩子找到正確的落筆位置，也讓畫面變豐滿；（2）集體壯膽。幼兒模仿和從眾心理很突出，跟著教師、同伴完成一幅大作品，會緩解孩子對美術(shù)活動的陌生和緊張感。因此，我們在大幅紙上畫好背景，以集體創(chuàng)作的方法，減輕幼兒畏難情緒。例：分組創(chuàng)作活動《樹葉》，以“春天里的大樹”為情景，教師在紙上涂好樹干，幼兒涂抹樹枝并用手指點畫樹葉。有同伴支持和參考，孩子就能膽大、自然地創(chuàng)作。

2.借助媒介練習(xí)技能。對沒握過畫筆的孩子來說，每個動作都需要反復(fù)練習(xí)和揣摩才能正確掌握。于是，我們利用其他物品和活動為媒介，進(jìn)行繪畫動作訓(xùn)練。（1）動作模仿。借助物品，模仿相同動作為繪畫做鋪墊。例：點的練習(xí)《芝麻餅》。情景：“芝麻餅”，用橡皮泥做成餅，讓孩子用牙簽或火柴在軟軟的泥上戳點，美其名曰：給餅撒芝麻。有趣的反復(fù)動作中幼兒感知技巧：從上往下戳，就成了“點”；（2）動作轉(zhuǎn)移。借助物品，將幼兒生活中擅長的熟練動作轉(zhuǎn)移至繪畫活動中。例：線的練習(xí)《開車》情景“開車”：在畫紙中粘上房子、路燈等，在玩具車車輪上蘸色，讓幼兒繞開各種障礙在紙上開車，借助開車這熟悉動作完成繪畫。

（二）花樣取決于難度

1.巧立名目：多情景練習(xí)同一技巧。同一技巧，孩子無法在一個課時內(nèi)熟練掌握。教師需要更換不同的情景名稱多課時來強(qiáng)化鞏固。例：“豎點”的練習(xí)，我們就安排了3個課時。（1）活動情景名稱：下雨了：畫雨點；（2）活動情景名稱：小花：練習(xí)畫豎點為花莖。

2.各個擊破：多角度分解同類技巧。為了貼近孩子的認(rèn)知規(guī)律、豐富技法體系，我們將每種技能進(jìn)行細(xì)分。如將“點”分為：橫點、豎點、斜點、長點、短點等。這些細(xì)化后的技能有相通之處，手指動作也有共同特點。將同類型技能，分不同課時安排在相近的時間段內(nèi)完成，讓孩子觸類旁通，提高技能學(xué)習(xí)效率。例如畫線的練習(xí)：將同一類型的線情景化，以各種各樣的面目出現(xiàn)在孩子面前，極大地豐富了孩子對線的經(jīng)驗。

（1）放射線——情景名稱：菊花、棉簽菊花。

（2）縱橫交錯線——情景名稱：格子手帕、毛衣。

（3）不規(guī)則曲線——情景名稱：小動物走路。

3.溫故知新：多技巧整合于一課時。溫故知新表現(xiàn)為：在同一課時里，各種技巧相互滲透，新中有舊，舊中含新，新舊結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧。就是在學(xué)習(xí)新的技巧時，穿插復(fù)習(xí)前一個技巧，讓孩子的繪畫動作得到鞏固強(qiáng)化。如：畫樹（線的練習(xí)）時，讓孩子添畫小草，鞏固前幾節(jié)課中點的技巧。

四、教學(xué)流程上的操作要點

（一）過程游戲化

1.生活模擬游戲。以十足的生活模擬來激發(fā)孩子的動手興趣。例：《給玩具洗澡》是生活場景的動作再現(xiàn)。在浴缸中放水：在紙剪的浴缸上重復(fù)畫橫線表示放水；娃娃來洗澡了：貼一個粘紙玩偶；給娃娃擦肥皂：用彩色水筆在娃娃身上和四周任意涂抹；用毛巾擦干身體：換一種顏色的蠟筆涂抹。孩子的繪畫全程就是模仿洗澡的過程，極大激發(fā)孩子的美術(shù)興趣。其他還有涂色活動“煎荷包蛋”等。

2.角色模仿游戲。想象出某一動植物或人物，并圍繞它的特點及活動創(chuàng)編出情景，讓孩子借助這些動植物或人物開展想象，理解教師傳授的技能要點，從而完成繪畫。例：《面包師烤面包》，提供切片面包狀的泡沫塊，各色顏料+糨糊調(diào)成的“果醬”，幼兒在“面包片”夾入各種水果紙片（加夾心水果），然后蘸著顏料給紙涂色（涂果醬）。

3.隨機(jī)想象游戲。有些情景的設(shè)計其實也會根據(jù)現(xiàn)場變化而改動，教師可以隨機(jī)改變情景展開想象。例：《太陽暖洋洋》的活動中，太陽光照到小雞身上，就畫一條線從太陽連到小雞上，照到小兔身上就在小兔和太陽之間連線……很貼合孩子的直觀形象思維。

（二）語言形象化

1.擬人。小班幼兒“泛靈化”的現(xiàn)象非常突出，他們將生活中接觸到的任何東西都看成是有生命、有靈魂、會思考的。教師利用孩子的這一心理特點開展擬人情景來講解分析繪畫要點，能充分得到孩子的共鳴。（1）繪畫主體擬人。就是把繪畫主體擬人化，描繪它的心理，學(xué)習(xí)它的動作，以此展開情景；（2）繪畫工具擬人。繪畫工具擬人化更貼近孩子的具體形象思維，這樣展開的情景更逼真，可以極大地吸引孩子的注意力，教學(xué)效果也非常顯著。

例如：點的練習(xí)《蟲蟲飛》。大小不同的蠟筆、彩鉛、水粉筆，分別象征爸爸、媽媽、寶寶。教師說：“寶寶飛飛（拿蠟筆在紙上一路曲線著畫點），停在地上睡著了（把筆放在桌上）?！薄皨寢岋w來找寶寶（水彩筆在紙上不斷點，留下印跡），找來找去找不到，媽媽叫爸爸一起找（拿出水粉筆），飛呀飛、飛呀飛，寶寶終于找到了?！?/p>

2.設(shè)景。某些場景給了孩子非常深刻的記憶，孩子樂于回憶和參與。比如演出，比如婚禮，比如郊游……教師可以使用這些場景來營造情景。如：圖案活動《手拉手》中，我就使用了舞臺演出場景，你喜歡穿什么顏色的演出服（選色畫點），我也來表演（畫大點），某某的個子小（畫小點）。然后以“XX和XX手拉手”，將點于點連線，創(chuàng)作出抽象圖案。

（三）材料多樣化

我們創(chuàng)新了材料的使用方法，這些方法有趣且巧妙，不但能吸引孩子主動地操作，還能讓他們在輕松、自由的游戲中完成作品。

1.繪畫工具的改裝。（1）組合使用法：將單一的繪畫工具進(jìn)行組合，別出心裁地使用工具作畫。如：將油畫棒兩兩捆綁，用透明膠帶綁在一起，畫出重彩的線條（如活動：格子布）；（2）特性開發(fā)法：在充分認(rèn)識繪畫材料特性的基礎(chǔ)上，能標(biāo)新立異地使用繪畫材料。如水粉材料有流動，往下滴的特點，教師可以利用這特點設(shè)計各種情景來開展活動。如：在紙的上部滴顏料，把紙豎立起來，顏料就往下滑，用此方法來畫線條（活動：小豆芽：滴在一端為豆，流下去的顏料成為豆芽的莖，然后孩子畫出點點做葉子）。

2.繪畫材料的變異。利用生活中的材料，制作成繪畫工具，讓孩子輕松完成作品。如胡蘿卜橫切面做印章在紙上印出一個個圓，畫出一朵朵花。如在大小不同的瓶蓋上綁上吸水的薄海綿，蘸上不同的顏料，印畫蝴蝶的大小翅膀。

（責(zé)任編輯 周子瑩）