從教學實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)

張亮

伴隨著新課改的逐步深入，教師對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越加重視，在初中生物教學的過程中，教師對學生教育提出了新的要求，特別體現(xiàn)在學生生物學科核心素養(yǎng)方面。教師要全面提升初中生生物綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學生對生物知識的學習興趣，進而有效改善初中生物教學過程中學生內(nèi)在驅(qū)動力不足的現(xiàn)狀。在初中生物課堂教學中，教師需重視學生優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成，從學生發(fā)展出發(fā)磨煉生物實驗技能，進而有效提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一、整體認識生物知識，培養(yǎng)學生生命觀念

對于初中階段的學生而言，初次接觸生物知識，需要生物教師帶領(lǐng)學生學習相應(yīng)的生物學基礎(chǔ)知識，使學生對生物的研究領(lǐng)域有一個更加全面的認識。其中教師需要向?qū)W生傳達一種尊重生命、敬畏自然的重要人生觀念。這種生命觀念是指人類對地球生命整體進行研究的過程中，在遇到和觀察到的生命現(xiàn)象時，需要給予這些生命以最基本的尊重，同時生命之間的相互關(guān)系應(yīng)當是平等和諧的，經(jīng)過對大自然生命的集中探索，能夠有效提升學生對于生命的尊重之心。同時，對于生命的頑強和偉大，也是教師在教學實踐中應(yīng)當體現(xiàn)的。學生應(yīng)該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念。教師可以為學生講解生物學中的各種觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。通過教師的悉心教導，必然能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，使之能夠獲得知識的理解和能力的提升。

例如，教師為學生講解關(guān)于生物物種進化的知識時，教師就可以將“生命觀念”的思想滲透其中，以此有效提升學生的知識理解水平和對生命觀念的把握。從最基本的單細胞生物（如衣藻、草履蟲等），到相對復雜的多細胞生物（如苔蘚植物、腔腸動物等），再到更加復雜的生物（如種子植物和脊椎動物等）。各式各樣的生物物種都處在一個不斷進化的過程，教師在指導學生學習生物知識時，還應(yīng)當為學生舉例生物進化的實際表現(xiàn)，強調(diào)此時此刻還有眾多生物正在產(chǎn)生進化行為，教師為學生講解樺尺蠖的進化歷程，以此向?qū)W生說明生物體的進化源自對生存環(huán)境的適應(yīng)性，以及基因突變的有益性。通過教師的詳細講解，學生對生命的進化與適應(yīng)觀有了一個相對中肯的看法。同時，使學生能夠充分尊重生命的特異性和普遍性，每一個生命個體都應(yīng)當受到同等的對待，進而培養(yǎng)學生正確的生命觀念，提升其生物核心素養(yǎng)。

二、授課過程嚴謹仔細，強化學生科學思維

教師在指導學生學習生物學知識的過程中，需要向?qū)W生表明一個嚴謹科學的知識探究態(tài)度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的生物科學探究習慣。“實事求是”一直以來都是一種學習的基本素質(zhì)，教師在指導學生學習生物知識的過程中，需要使學生明白崇尚科學的重要性，任何臆想和假設(shè)都不能夠成立，一名優(yōu)秀的科研工作者需要遵從理性的實驗數(shù)據(jù)和最終的實驗現(xiàn)象。在教師的悉心指導下，學生能夠形成科學的思維習慣。這需要學生能夠遵從既定的科學假設(shè)，并在合理的條件下進行分析和比較，符合嚴謹?shù)目茖W思維假設(shè)，進而對現(xiàn)實狀況進行分析。最終，需要學生能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等一系列的方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。對于一名研究生物的人來說，需要掌握相應(yīng)的知識探究方法，以此有效提升學生的思想認知水平，從而使學生的生物學習更加嚴謹且一絲不茍，能夠清晰地思考生物問題。

例如，教師指導學生學習“孟德爾遺傳定律”的知識時，教師就可以向?qū)W生講解生物學中最為知名的一個探究生物可能性的好方法“假說——演繹法”，教師在指導學生進行相關(guān)實驗的設(shè)計和猜想的過程中，需要指導學生逐步明確關(guān)于“假說——演繹法”的操作規(guī)程。孟德爾的假設(shè)是“實驗現(xiàn)象觀察統(tǒng)計，得到子二代出現(xiàn)3[∶]1的性狀分離比，提出問題：為什么會出現(xiàn)3[∶]1的分離比。 解釋3[∶]1的性狀分離出現(xiàn)的原因即為假說。”而對應(yīng)到演繹推理的部分則是“若假說正確，可以預測子一代與隱性純合親本進行雜交，則預測其后代應(yīng)出現(xiàn)高矮為1[∶]1的分離比?！弊罱K由孟德爾進行測交實驗，得到了實際1[∶]1的性狀結(jié)果。由此可見，關(guān)于“假說——演繹法”的理性科學思維，能夠幫助學生有效思考，并逐步貼近生物知識的真相。

三、采取生物實驗教學，引導學生科學探究

教師在指導學生學習初中生物實驗的教學中，應(yīng)當重視對學生探究意識的培養(yǎng)，以此有效提升學生的知識理解水平，培養(yǎng)學生的科學認知意識。在初中階段，生物實驗對于學生的要求不是特別嚴格，但是教師依舊應(yīng)當為學生提供多樣化且具有代表性的實驗探究活動，以此幫助學生構(gòu)建科學的生物知識觀念。這些實驗需要具有一定的實驗操作性，同時能夠激活學生的知識探究意識，例如綠葉在光下生產(chǎn)制造有機物、人的膝跳反射現(xiàn)象，以及植物種子的萌發(fā)過程等知識。對于學生而言，每一個實驗的步驟出現(xiàn)偏差，對最終的實驗結(jié)果都可能產(chǎn)生重大影響。因此，教師在指導學生進行生物實驗操作的過程中，需要引導學生學會正確的實驗操作方法，以此有效提升學生的科學探究意識。

例如，教師在指導學生關(guān)于“花生種子大小的變異”的探究實驗時，要引導學生注意探究實驗過程的科學嚴謹性，從隨機取樣、測量工具的選擇以及測量種子長軸長短數(shù)據(jù)的準確性都要做到規(guī)范科學，從而提升學生科學探究的好習慣。通過小組觀察交流，提出“花生種子的大小是由品種（遺傳物質(zhì)）的不同引起的嗎”并做出假設(shè)。通過教師點撥組織學生科學地設(shè)計實驗步驟，并通過交流討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題并進行修改，如兩個品種花生種子的樣品數(shù)量要足夠，建議不要少于30粒，以防止出現(xiàn)偶然性使實驗數(shù)據(jù)不準確。在測量花生種子長軸的長短過程中，建議使用游標卡尺，長短以毫米計，四舍五入，如10.5毫米可算作11毫米。數(shù)據(jù)測量的準確性是對實驗結(jié)論最有力的保證，也是科學探究最基本的保證。為了更直觀形象地展示出兩個品種花生種子的大小不同，教師可指導學生用坐標紙繪制曲線圖，橫軸為種子的長度，縱軸為樣品的個數(shù)，依據(jù)兩數(shù)的相交點連成曲線，當然，也可以提醒學生嘗試把曲線圖的橫軸作為樣品的個數(shù)，縱軸作為種子的長度，讓學生分析哪種曲線圖更直觀形象。通過實驗方案的實施和思考，有效提升了學生對生物探究實驗的學習興趣，同時也提升了學生的思維創(chuàng)新意識。在指導學生進行實驗操作的過程中，教師需要盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于學生在實驗過程中的好想法、金點子，教師需要積極對其進行合理的評價和分析。以此幫助學生思考，不斷推演生物實驗的本質(zhì)問題，從而為學生種下科學探究的種子。

四、關(guān)心當前新聞熱點，提升學生社會責任

生物知識的探索沒有止境，并且21世紀被稱之為“生物學的世紀”。隨著當前科學技術(shù)的不斷發(fā)展，生物的科學探究層次不斷加深，正在逐漸涉及人類比較敏感的技術(shù)領(lǐng)域。從當初的克隆羊“多莉”，再到后來的人類胚胎造血干細胞等等。生物科學的某些領(lǐng)域處在“倫理道德”和“科學進步”的邊緣，生物學的進步正在不斷沖擊人類固有的認知世界。因此，教師需要引導學生關(guān)心當前的新聞熱點，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時學生還需要明白科學技術(shù)的進步是好事，但是需要符合當前人類共有認知的倫理道德框架。

例如，教師指導學生學習生物學知識時，需要重點關(guān)注當前生物科學的進步方向和重點研究領(lǐng)域。就好比之前的“基因編輯嬰兒”實驗，既是一個基因經(jīng)過人為修改，從而可以抵抗某些疾病。經(jīng)過基因人為修改的嬰兒從生理學上來說就是一個“非正?！比?，假如這樣的技術(shù)被濫用到人們的正常生活中，會制造出所謂的“新人類”。基因編輯嬰兒，是按照科學家意愿刪除了某些人類身體缺陷的產(chǎn)物，但是不符合人類倫理學的認知，因此這樣的實驗是不符合當前主流認知的。教師在教育學生的過程中，需要向?qū)W生傳遞正確的“生物倫理”觀點，以此幫助學生構(gòu)建完整的生物科學認知體系。因為“天才”和“魔鬼”只有一線之隔，所以幫助學生構(gòu)建社會責任感的行為，是完全符合生物科學和社會科學的利益的。學生心中包含對社會責任的意識，能夠進一步內(nèi)化成為學生的生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在指導學生學習初中生物知識的過程中，需要明確培養(yǎng)學生生命觀念，強化學生科學思維，引導學生科學探究，提升學生社會責任。從而有效幫助學生學習生物知識，具備良好的生物核心素養(yǎng)。

（責任編輯 周子瑩）