探析英語寫作教學中的“以讀促寫”

孔雪娟

摘要：在小學英語教學中，閱讀和寫作是密不可分的，只有實現(xiàn)量的積累，才會達到質的飛躍。小學生在英語寫作學習中，只有通過大量的閱讀知識積累，才會在寫作中表達出自己的思想情感，提高自身的寫作能力。本文針對小學英語寫作教學中運用“以讀促寫”教學方式的策略進行探析。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;“以讀促寫”

很多學生在小學階段的寫作學習中，都會遇到各種各樣的困難，導致自身的寫作能力得不到提升。由于小學生在寫作學習中沒有掌握到正確的學習方式，才會漸漸對寫作學習失去興趣，學習的自信心也會降低。因此，作為小學英語教師需要在實際的教學中幫助學生來完成寫作學習，通過各種有效教學方式的運用，讓學生的寫作能力得到有效提升。

英語寫作中存在的不足

對英語學習重視度不夠 雖然我國從小學階段就開設了英語課程，但是作為一種第二語言，學生對于英語的重視度還不是很高，教師在課堂教學中也沒有采取新穎的教學方式，學生在課堂學習中感到枯燥乏味，對英語的學習就會失去興趣。很多學生直至到了六年級，對于詞匯量的掌握也十分有限，更別說能夠熟練的運用句型了。因而，在寫作時經常會遇到無從下筆的現(xiàn)象。小學階段，盡管都開設了英語課，但在課堂上也很難創(chuàng)設真實的語境，使學生沒有真實的環(huán)境去練習所學的知識。因而，在寫作中，學生經常會感到詞匯量匱乏、詞組陌生和句子不熟練，一些用詞不當和詞組表達意思不相符的狀況發(fā)生。

例如，在小學的英語教學中，每一個章節(jié)學完之后都會有一個相應的寫作主題讓學生進行練習。圍繞的寫作主題都是之前學過的知識內容，因此難度就相對比較低，不同層次的學生都可以參與到寫作訓練中?？墒?，在實際的寫作訓練中，很多學生就會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

如在寫Road safety 時，很多學生雖然都了解道路安全的常識，可是由于詞匯量的匱乏，句型的不熟練就會出現(xiàn)語法錯誤，甚至出現(xiàn)偏題。

學習積極性低下 很多學生在學習時由于學習積極性不高，對英語學習又不感興趣，就抱著完成任務的心態(tài)參與到寫作教學中。教師將自己的所學傳授給學生，但是學生只是掌握了基礎，過一段時間之后就會完全忘記;學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有適合自己的學習方式，導致自身英語寫作的水平一直處于低下。

“以讀促寫”對英語寫作的作用

養(yǎng)成良好的思維表達方式 在英語的學習中，各項知識點都是緊密聯(lián)系在一起的。因此，英語中的詞匯、語法、翻譯、閱讀等都對英語的寫作教學有著非常大的促進作用。其中，閱讀作為學生的常規(guī)訓練之一，為學生的寫作學習奠定了基礎。只有通過閱讀大量的文章之后，才能夠了解文章的綱要、寫作形式，學生的思想表達方式就會更加清晰。所以，閱讀能力的提升對寫作水平的提升有著非常大的作用，只有大量的有效閱讀之后，才會了解一些基本的知識概念，無形中提升寫作水平。

提升學生的學習興趣 寫作過程是全新的思維訓練過程，在小學的英語教學中，學生可以通過書面語言的表達形式來表達出自身的思想情感，因此是統(tǒng)一和密不可分的。學生在學習英語中，不僅要學習語言的運用，還要掌握一定數量的詞匯，才能夠熟悉英語的語言運用方式和結構，掌握其中的規(guī)律，獲得寫作表達的技巧。在學習中，寫作是所有閱讀的表現(xiàn)，語言的運用更是一門綜合性和實踐性的課程，只有主動的參與到閱讀學習中，才會收獲大量的英語知識，提升自身的寫作水平。

“以讀促寫”，學生就可以通過大量的知識閱讀，接觸到更多的語言素材，活躍自己的思維情感，加強對英語知識的理解，找到學習英語的好方式。在閱讀中通過積累和擴充自身的詞匯量，學生就會重新拾回學習的自信心，對寫作產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與到寫作教學中。

“以讀促寫”寫作中的運用

聯(lián)系課文中的閱讀實踐，讓學生找到寫作學習的方式 小學生在英語寫作中，就需要掌握一定的基礎知識，如一些經常用到的單詞和短語，在課堂中應該指導學生記好筆記，課后反復操練，學生才能熟練地運用到自身的英語寫作中。英語課文中的教材也是幫助學生寫作學習的重要方式和途徑。六年級的小學英語教材包含著很多閱讀教材，大多都是通過專家的精選，語言相對比較精煉，當學生通過適當的改寫之后，就可以按照課文中的模板寫好英語作文。小學生的思維活躍，活潑好動，思維情感也比較豐富，經過教師的細心指導就會掌握寫作學習的方式。因此，教師在實際的教學中就要聯(lián)系課文中的閱讀實踐，通過一些教學課件的設計，培養(yǎng)學生讀寫的轉換能力。教師也可以在課堂上向學生提出一些關于課文內容的問題，如用“what/when/where/who/how/why”提問，讓學生在課堂上進行聯(lián)想，了解課文中閱讀題材的大意以及大綱。同時也可以在學生鞏固知識的時候，將課文中的一些重點單詞和短語進行英語句式的模仿練習或者轉化，在積累中讓學生找到寫作學習的方式。

例如，在六年級譯林版的英語教材中，教師在講述《Unit 7 Summer holiday plans》這篇課文時，教師可以通過以下問題：“Who are talking about their plans？/Where will they go？/When will they go？/What will they do there？”，通過學生的回答，指導學生了解文章大意以及大綱，培養(yǎng)學生的讀寫轉化能力。同時，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師也可以將這些問題設計成情景對話的練習，讓學生進行熟練地操練，有了話題之后，然后去構思和模仿寫一篇英語作文。這樣學生的寫作積極性就在不斷的提高，寫作能力也在不斷的提升。學生通過教師的引導之后，對英語學習方式有了進一步的了解，語言的運用能力也得到了提升。

通過課外知識的拓展，逐漸掌握寫作學習的技巧 在英語的教學中，教師需要根據小學生不同的興趣愛好、學習水平和接受能力為學生選擇一些適合學生學習和心智發(fā)展的課文與書籍。學生就可以在課外閱讀學習中，激起自身的學習欲望，不再感到英語學習的枯燥乏味，對閱讀學習的障礙也會漸漸消失，英語學習的知識面也在進一步的提升。通過教師在課堂上細心地指引，幫助學生學習從簡單到復雜的寫作過程，學生在教師的指導下閱讀知識得到了拓展，漸漸掌握寫作技巧。

例如，教師在講授《Unit5 Signs》這篇課文內容時，可以利用多媒體教學資源向學生展示一些關于公共標識的圖片，對課堂知識進行有效的拓展。然后讓學生能夠用英語流利地對這些標識進行詢問和描述，介紹給他人，提升學生自身的文明素養(yǎng)。教師可以向學生推薦一些提升文明素養(yǎng)的英語課文或者書籍，讓學生感到英語學習不再枯燥乏味。

通過閱讀活動的開展，拓寬學生的寫作渠道 在小學英語的教學中，教師還要適當地組織各種形式的閱讀活動，調動學生學習英語的積極性。通過教師精心的安排，學生的課外知識既得到了拓展，又使每一個學生都得到相應的學習能力。在閱讀活動的開展中，教師要選擇一些貼近學生實際生活的課文內容，通過一些有趣故事或者內涵故事的學習閱讀，學生的文化知識既得到了拓展，也培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣。教師在課堂教學中要通過基礎訓練、技能掌握、拓展訓練等環(huán)節(jié)，讓學生在真實的生活情境中感受到英語學習的魅力，不斷提升自身的學習能力。

結束語

綜上所述，小學生在英語知識學習中需要一個循序漸進的過程，教師需要在實際教學中結合閱讀學習，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力。讓學生在閱讀學習中積累知識，這樣在寫作中就會掌握到更多的素材資料，通過模仿練習提升自身的英語寫作能力。

參考文獻

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[2]周梅.小學英語寫作教學中運用“以讀促寫”的嘗試[J].英語畫刊（高級版），2017（21）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學）