任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉俊平

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)也在不斷的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)全球化的趨勢，市場對于英語人才的需求也就更大，這就對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。任務(wù)型語言教學(xué)敲掉的就是重視語言教學(xué)的意義和結(jié)果，而非語言教學(xué)中的語法結(jié)構(gòu)等過程，這樣的教學(xué)模式目的性更強(qiáng)，也更加符合高職英語對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。本文對任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，為培養(yǎng)更多的具有職業(yè)素養(yǎng)和語言能力的英語人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;語言教學(xué);高職英語;應(yīng)用探究

高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)更多的具有針對性的技術(shù)型人才，為推動經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。面對新課改之后以及新時(shí)期對于人才的新需求，教育工作者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育改革，為了能夠更好的培養(yǎng)出技術(shù)型人才根據(jù)市場需求改變自己的教學(xué)方式等，明確的認(rèn)識到目前的教學(xué)中存在的問題并及時(shí)的進(jìn)行改正，才能夠有效的培養(yǎng)出具備更高的職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。

1 任務(wù)型語言教學(xué)法

在二十世紀(jì)后期興起了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，在教育界引起了比較廣泛的關(guān)注，在二十一世紀(jì)初期才引入到我國的外語教學(xué)的課堂能夠當(dāng)中。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)既能夠指課堂外對于語言的應(yīng)用也能夠指代用語言完成課堂中的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之后對語言進(jìn)行理解和使用，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的注意力大多集中于對于語法的學(xué)習(xí)，但這一過程中更多的應(yīng)該是使學(xué)習(xí)過程更加具有完整感。

2 任務(wù)型語言教學(xué)法優(yōu)勢

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中教師大多都是會講解每個(gè)單元的單詞和短語，在沒有工作環(huán)境或是使用途徑的情況下接受這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能夠抽象的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠把這些知識點(diǎn)進(jìn)行具象化的分析記憶，理解起來就會有一定的困難，會嚴(yán)重影響到教學(xué)效率，教學(xué)成果也就會大大折扣，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)工作都會受到影響。任務(wù)型語言教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中教師會設(shè)定不同的工作場景，能夠使學(xué)生在理解任務(wù)的同時(shí)更好地理解和掌握自己學(xué)習(xí)的語言知識，使學(xué)生能夠更好地利用把自己已經(jīng)學(xué)會的知識融入到教師設(shè)定的工作環(huán)境當(dāng)中，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，盡可能的把自己僅有的知識水平完全的發(fā)揮，利用有限的單詞基礎(chǔ)和知識水平盡可能的表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地理解單詞和短語的意思和使用方式，還能夠讓學(xué)生明白這些知識點(diǎn)的使用環(huán)境，在日后的工作運(yùn)用當(dāng)中能夠讓他們充分的提高自己的工作效率，也能夠更加清晰明了的表達(dá)自己的意思。

另外，任務(wù)型語言教學(xué)能夠使學(xué)生通過教師營造的工作環(huán)境發(fā)現(xiàn)自己知識點(diǎn)的不足，既能促進(jìn)學(xué)生對自己知識盲區(qū)的及時(shí)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生學(xué)會變通，利用自己有限的詞匯量進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有目的性，通過完成教師安排的任務(wù)準(zhǔn)確的找到自己的薄弱項(xiàng)，充分的激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，使學(xué)生對于所學(xué)的知識能夠有更加深刻的印象，而且把語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到情景當(dāng)中能夠讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中收獲更多，而不同于傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)模式，最后空有一套理論卻不知道該如何利用。

最重要的任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語中的教學(xué)應(yīng)用能夠模擬將來學(xué)生就業(yè)之后的情況，增強(qiáng)學(xué)生在職場中的應(yīng)變能力。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師一定要通過課堂中的教育充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在實(shí)踐中充分的運(yùn)用自己學(xué)到的知識，即使是不能夠在未來就業(yè)以后完全的掌握該職業(yè)中的全部過程，但是能夠給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)的工作條件或是工作環(huán)境，是他們在未來就業(yè)以后也不至于措手不及，能夠?qū)ξ磥淼木蜆I(yè)有一定的專業(yè)性的準(zhǔn)備。

3 任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語中的教學(xué)應(yīng)用

3.1 準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段當(dāng)中教師應(yīng)該向?qū)W生清晰地表達(dá)任務(wù)的主題和要求，通過創(chuàng)建情景等手段幫助學(xué)生更快的進(jìn)入狀態(tài)，教師所確定的主題最好要貼近學(xué)生的生活，或是符合現(xiàn)實(shí)生活中的工作情境，給學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的任務(wù)環(huán)境，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以給學(xué)生提供一些幫助，減輕學(xué)生的任務(wù)壓力。例如在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)定一個(gè)商務(wù)談判的主題，雖然學(xué)生不能夠有比較成熟的談判經(jīng)驗(yàn)，但是總會存在購物時(shí)與商家談價(jià)的情況，此時(shí)學(xué)生就可以活學(xué)活用進(jìn)行套用，教師也可以給學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，或是給學(xué)生做一些示范等，讓學(xué)生不至于毫無頭緒。另外在學(xué)生完成任務(wù)之前可以給學(xué)生進(jìn)行一些問題指導(dǎo)，通過提問的方式幫助學(xué)生更好的審題，也能夠有一些思路。

3.2 核心階段

該階段是學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵階段。教師要通過任務(wù)中的這一階段對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用上的鍛煉，提高學(xué)生的問題思考的能力。教師在課堂上的教學(xué)要一直按照任務(wù)主題來展開，引導(dǎo)學(xué)生在情景中成為任務(wù)的主體，通過實(shí)踐解決問題提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生靈活的變換在場景中的身份，不要局限于一種身份，也能夠讓他們的語言范圍得到有效地拓展。教師在學(xué)生的表演過程中要實(shí)時(shí)的進(jìn)行檢查，在學(xué)生遇到困難時(shí)能夠及時(shí)的進(jìn)行幫助，也能夠及時(shí)的彌補(bǔ)學(xué)生的失誤或不足。

3.3 評價(jià)階段

這是任務(wù)型教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分，教師在這個(gè)階段能夠針對學(xué)生們不同的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，對于學(xué)生們表現(xiàn)良好的部分提出表揚(yáng)，針對學(xué)生們的不足也要及時(shí)的給出建議和修改辦法，該階段也能夠使各組學(xué)生之間進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)，彼此之間學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，對于彼此的缺點(diǎn)也進(jìn)行規(guī)避和改正，對于小組內(nèi)不同成員的評價(jià)也能夠提高他們的團(tuán)結(jié)組織能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)方式能夠使告知英語教學(xué)的目的性更強(qiáng)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）