農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)探究

林永林

摘 要：課外閱讀作為教材文本學習的拓展，其同樣是學生發(fā)展閱讀能力的主要途徑，同時也是素質(zhì)教育的必然要求。縱觀義務(wù)教育語文課程標準，其中對小學階段的閱讀量做出了明確的要求，指出，學生在小學階段要達到145萬字以上的閱讀量。如此龐大的數(shù)目，單靠課內(nèi)閱讀是無法實現(xiàn)的，此時需要發(fā)揮課外閱讀的作用，拓展學生的閱讀途徑，使其獲取更多的知識。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文；農(nóng)村寄宿制

在時代發(fā)展背景下，農(nóng)村寄宿學校越來越多，身處此類院校的小學生，其長期受到封閉管理模式的限制，很少與外界進行聯(lián)系，此時在課外閱讀成為其拓展視野，凈化心靈的主要途徑。因此，在寄宿制小學語文教學活動開展中，教師要立足該階段學生的閱讀情況，有效發(fā)揮課外閱讀的作用，引導學生在有效的閱讀指導和閱讀習慣養(yǎng)成過程中，豐富知識儲備，提升閱讀能力。

1.提升教師課外閱讀指導的有效性

教師作為語文教學活動的組織者，其要想有效地組織課外閱讀教學，首先要設(shè)定明確的課外閱讀目標，并立足學生的閱讀實際，選擇能滿足其發(fā)展需求的文本內(nèi)容，以此使學生在豐富的且極具情感、態(tài)度等文本的品析中，積累語言文字，提升審美感悟能力。尤其是寄宿制學校，教師有更多的課余時間引導學生進行課外閱讀，所以，教師要采取多樣的方式對精心選擇的文本加以應用。

（1）以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀

課外閱讀在學生的語文學習過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其所掌握的大部分知識都是來自于課外閱讀的。眾所周知，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，在小學語文教學活動開展中，教師需要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生在課外積極閱讀。具體來說，我在組織小學語文課內(nèi)閱讀教學活動的時候，發(fā)揮教材文本的作用，引導學生反復朗讀文本內(nèi)容，并利用情境教學、多媒體教學等手段，鼓勵學生在語言文字品析中感知其內(nèi)涵，使其在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，學會閱讀，進而將其所掌握的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中，使其在課內(nèi)外結(jié)合中，提升閱讀能力。以《富饒的西沙群島》為例，我在課堂教學中，就西沙群島的“富饒”進行了詳細介紹。在課后，我則鼓勵學生運用此類方法，對《美麗的小興安嶺》進行閱讀，在閱讀的過程中，分析小興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪里，以此使學生在課后閱讀中，既能實現(xiàn)自主預習，又能在閱讀方法的應用下，感知認知文本內(nèi)容，獲得閱讀能力的提升。

（2）充分利用同步閱讀資源

盡管寄宿制小學的學生有著較多的課外閱讀時間，但是其在此階段所要學習的課程是多樣的，諸如數(shù)學、英語、科學等，其課業(yè)負擔是較為繁重的。此時，在有限的課外時間里，引導學生大量閱讀成為一大難題。為了解決該問題，我嘗試發(fā)揮同步閱讀資源的作用，利用輔助教材中的文章，引導學生有針對性地閱讀，從而使其在外化內(nèi)容的閱讀中，積累語言素材，提升閱讀能力。具體來說，我在利用教參書的時候，會將閱讀的主動權(quán)還給學生，引導其在文本閱讀中，悉心地研讀每一篇文章的題材、主旨、來源等，以此為基礎(chǔ)，解決相關(guān)的問題，從而加深對文本內(nèi)涵的理解。

2.引導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

小學階段是學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的關(guān)鍵時期，可以說，學生在該階段所養(yǎng)成的閱讀習慣，為其今后的學習提供了堅實的保障。就農(nóng)村寄宿制小學的學生來說，其大都來自不同的地區(qū)，不同的學校，之前所養(yǎng)成的閱讀習慣存在著較為明顯的差異，此時則需要教師發(fā)揮寄宿制學校的作用，對學生的課外閱讀習慣進行統(tǒng)一培養(yǎng)。一般情況下，我會利用以下兩種方式培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。

（1）以興趣為契機，提高課外閱讀能動性

興趣在一定程度上決定了農(nóng)村寄宿制小學生的課外閱讀能力。受個性差異的影響，小學生的閱讀興趣不盡相同，此時教師把握學生共同興趣，以此為切入點，以極具趣味性的課外閱讀材料，吸引其注意力，使其在大量閱讀中，愛上讀書，產(chǎn)生強烈的讀書欲望。通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對童話故事有著濃厚的閱讀興趣。基于此，我在課后積極地為學生推薦積極故事性的讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》等，以此使學生在生動的故事情節(jié)、具體的人物形象的感知中，產(chǎn)生閱讀整本書的欲望，進而自主地投身到整本書閱讀之中，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）以方法為途徑，提高課外閱讀質(zhì)量

授人予魚不如授人以魚，農(nóng)村寄宿制小學生之所以無法有效閱讀，很大程度上受到有限的閱讀方法的限制。對于不同文體的文章，學生可以使用的閱讀方法是不盡相同的。此時，要想提升學生的閱讀能力，教師需要立足問題特點，教給學生不同的閱讀方法。因為小學生的注意力往往無法長時間地集中在一點，其在閱讀的時候，如果逐字逐句閱讀，很容易分心，反之，較快的閱讀則會提升其理解能力。對此，我在課外閱讀活動開展中，往往鼓勵學生用視讀的方式，直接從眼睛進入大腦，以此整體感知文本，做到粗中有細。比如，在課外閱讀《西游記》該名著的時候，由于學生早就知道該著作描述了唐僧四人在西天取經(jīng)路途中所遭遇的九九八十一難。在閱讀的過程中，我立足學生該已有的認知，引導其就每一難進行視讀，直接把每一難中所涉及到的人物、情節(jié)等，以此建立對其整體認知。

3.各方積極營造課外閱讀環(huán)境

課外閱讀活動的開展不僅僅是學生與讀物進行交流的過程，更是學生與讀物與環(huán)境進行互動的過程。在寄宿制小學，通過以上兩個環(huán)節(jié)，學生可以實現(xiàn)與讀物的交流，那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境，實現(xiàn)學生與讀物與環(huán)境的互動呢？

（1）學科滲透，共同促讀

農(nóng)村寄宿制小學課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)單靠語文教師是難以實現(xiàn)的。此時，還需要打破學科的界限，在各學科教師的極具互動和配合下，使學生在其他科目的學習中，獲得閱讀機會，以此使其在學科知識獲得中，潛移默化地提升閱讀能力?；诖?，我在課外閱讀活動開展中，與數(shù)學、科學、品德等學科教師進行了溝通，嘗試給予學生自主閱讀的機會。如，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以利用教材中的閱讀板塊，引導學生自主閱讀。在品德教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)文字語言閱讀機會，使其在閱讀的過程中，對其中的道德內(nèi)涵進行理解。

（2）拓展渠道，優(yōu)化資源

盡管大部分農(nóng)村寄宿制小學沒有設(shè)置圖書館，這在一定程度上限制了學生的閱讀空間。但是，在此現(xiàn)實情況下，我們可以發(fā)揮班級讀書角的作用，或者每一個年級設(shè)置“書架”，為學生提供豐富多彩的課外讀物，引導其利用早飯、午飯、晚飯等時間，自主地到讀書角或“書架”選擇自己喜歡的讀物，進行閱讀。為了充分發(fā)揮“書架”、讀書角的作用，提升學生的閱讀意識，我們還定期組織讀書交流會，引導學生將自己近期所讀到的書目，以講故事的方式介紹給其他學生，以此使其他學生在傾聽的過程中，對這本書產(chǎn)生興趣，進而自主閱讀。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我們還利用節(jié)假日時間，積極組織“我和爸爸媽媽共讀一本書”活動，在發(fā)揮家庭教育作用下，引導學生積極閱讀。

總之，在農(nóng)村寄宿制小學語文教學活動開展中，教師要發(fā)揮課外閱讀的作用，對學生進行有效指導，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此使學生在拓展視野的過程中，獲得閱讀能力的提升。

參考文獻：

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