初中歷史高效課堂的構(gòu)建途徑

程剛

摘 要：初中歷史課程不僅是基礎(chǔ)教學(xué)階段的核心教學(xué)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念、為未來學(xué)習(xí)生活打下堅定基礎(chǔ)的重要路徑。在新課改的大背景下，如何提升初中歷史課堂效率、落實初中歷史的核心目標(biāo)成為初中歷史教學(xué)工作者關(guān)注的熱點話題。本文立足于初中歷史課堂的現(xiàn)實情況，從分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，力求為初中歷史教學(xué)工作者提升課堂實效提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)

一、當(dāng)前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一

在實踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，即教師單一講解、學(xué)生被動接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學(xué)”的消極后果。即使近年來多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，但初中歷史課堂對于多媒體的應(yīng)用往往簡單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂單一的主導(dǎo)者，其對于知識點的陳述往往起到了“權(quán)威”作用，而學(xué)生只是將其聽到的知識進(jìn)行機械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應(yīng)對考試的現(xiàn)實需求。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生很難在課堂上調(diào)動自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識的多遍復(fù)述中降低教學(xué)熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學(xué)生難以真正理解核心價值的惡性循環(huán)。

（二）缺乏啟發(fā)性的引申講解

除了單一的教學(xué)模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問題。由于初中階段對于歷史課程學(xué)習(xí)實效的衡量往往單一地依賴于卷面成績，因此學(xué)生常常將記錄好相應(yīng)的單一知識視為“萬事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，忽視了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學(xué)生理解與應(yīng)用理論知識的引申內(nèi)容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義。初中學(xué)生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時期，但其理解能力尚不完善，對于一些復(fù)雜的歷史理論問題難以通過自我能力形成感性認(rèn)識。如果教師不加以有效的引申講解，那么學(xué)生很難形成對于人生價值、社會理論、世界風(fēng)潮等重要內(nèi)容的認(rèn)識。

（三）沒有認(rèn)識到初中歷史教學(xué)的重要性

學(xué)生、家長及學(xué)校對于初中歷史教學(xué)的不重視也是影響構(gòu)建高效歷史課堂的重要原因。對于一些教學(xué)觀念相對保守的學(xué)校來說，其管理者僅僅將初中歷史的設(shè)置視為一項“任務(wù)”，對于其啟發(fā)意義則不夠關(guān)注，甚至部分管理體制不嚴(yán)格的學(xué)校會占用歷史課的時間進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等所謂“主課”的教學(xué)；學(xué)生和家長也常常將歷史視為可有可無的副課，多數(shù)學(xué)生和家長即使在歷史學(xué)習(xí)中投入時間，也僅僅是為了在應(yīng)試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對歷史學(xué)科重要性的忽視嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的實效。

二、構(gòu)建高效初中歷史課堂的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對于初中生來說，其對于未知的知識充滿新奇感，也對于新知識的學(xué)習(xí)充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學(xué)的內(nèi)容契合其興趣點，那么對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。由于初中歷史教學(xué)強大的理論性特點，多數(shù)學(xué)生將其視為枯燥、單調(diào)的理論課程，難以形成深入學(xué)習(xí)的興趣，初中歷史教師應(yīng)充分理解學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)中堅持興趣導(dǎo)向，做好興趣引入的開端，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的路途上走得更加輕松與扎實。例如：在每節(jié)課堂的開始，教師可以運用多種具有生活氣息、內(nèi)容趣味性的材料調(diào)動起學(xué)生的關(guān)注與興趣。在談及個人情緒的管理時，教師可以播放一些模仿達(dá)人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對于情緒這一與其生活緊密相關(guān)的事物產(chǎn)生感性認(rèn)識。再比如關(guān)于家庭的教學(xué)中，教師可以播放一些經(jīng)典的家庭影視劇片段，或是提問幾位同學(xué)，讓其回憶家庭生活中印象最深刻的部分，從而激發(fā)起全體同學(xué)關(guān)于“家”的共鳴。這樣的興趣導(dǎo)向與引入，可以在較短的時間內(nèi)使得學(xué)生集中精神投入到高效的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思辨 在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，將單一的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)其應(yīng)用理論知識分析與解決問題的能力。問題的設(shè)置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問題的設(shè)置一定要具有針對性與深度，同時給予學(xué)生廣闊的思考空間。這一原則使得學(xué)生可以將問題個人化、簡單化、理解化，從而帶著問題去聯(lián)系生活中熟悉的具體情境，在結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上形成獨特的個人認(rèn)知，激發(fā)自身的思辨能力。例如：在高雅情趣的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課本對于高雅情趣與庸俗情趣的定義，設(shè)置一些具有針對性的思考問題，如高雅情趣與庸俗情趣的界限一定是分明的嗎？看各種各樣的書難道一定是高雅的嗎？這樣的問題使得學(xué)生辯證思考，不簡單地肯定與否定某一問題，這也是初中歷史辯證觀的核心所在。除此之外，還應(yīng)注意問題答案的開放性，初中歷史旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，而辯證唯物主義的基本觀念便是不唯上、不唯書、只唯實，因此，教師在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，要注意開放性答案的設(shè)置，鼓勵他們將自己的獨特觀點表達(dá)出來，使他們在觀點的碰撞中總結(jié)出一般性的認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、思辨的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）創(chuàng)新課堂評價體系 在構(gòu)建初中歷史高效課堂的過程中，學(xué)生能否始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)目標(biāo)能否落實的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，學(xué)校、家長以及學(xué)生自身對于歷史學(xué)習(xí)效果的評價往往只局限于考試的卷面成績，學(xué)生很難獲得及時、有效的評價激勵。因此，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注課堂評價體系的創(chuàng)新，可以嘗試將評價方法日?；⒄n堂化，在日常的教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小組以及評價量表的設(shè)置，將每個小組在每一課堂的表現(xiàn)細(xì)節(jié)化，并通過定期總結(jié)，評選出優(yōu)秀小組，并給予多樣化的激勵，引導(dǎo)全班形成學(xué)習(xí)榜樣、力爭上游的優(yōu)秀氛圍。這樣的課堂評價體系打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，把握了初中學(xué)生上進(jìn)、好勝的心理狀態(tài)并加以正反饋的引導(dǎo)，極大地調(diào)動了其參與感與積極性，在這種優(yōu)秀氛圍的影響下，學(xué)生在潛移默化中投入到了深入、扎實的歷史學(xué)習(xí)。

綜上，當(dāng)前初中歷史的課堂教學(xué)存在一定的問題，已經(jīng)影響到了教學(xué)實效的取得與教學(xué)目標(biāo)的貫徹，需要初中歷史教學(xué)工作者探尋出一條新的高效路徑。構(gòu)建初中歷史高效課堂需要綜合利用多樣化的方法，協(xié)調(diào)好教師及學(xué)生的互動與交流，從而在任重道遠(yuǎn)的探索中逐漸實現(xiàn)初中歷史立德樹人的深刻價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰聰.初中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)[D].河南：河南大學(xué)，2018.

[2]張書敏.談新課改下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，（01）：83.

[3]徐佳佳.初中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育教學(xué)淺析[D].湖北：華中師范大學(xué)，2017