基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

陳海榮

摘 要：本文把陶行知“給生活以教育，用生活來教育”作為核心理念，提出讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過分重視學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績，忽視了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的遷移運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)的探究能力得不到有效地提升。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)；反思

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它通過獲取實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)理論的內(nèi)涵，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論具體、簡單化，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，本人對此進(jìn)行教學(xué)反思。

一、滲透生活元素，營造良好教學(xué)氛圍

要想打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該首先營造一個生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的生活氣氛中感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)—對生活的再體驗(yàn)和認(rèn)識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適時的調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓的認(rèn)識這一節(jié)課程時。在課程開始時，教師可以先復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系新知，與學(xué)生進(jìn)行談話：在以往的課程學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過了許多的平面圖形，仔細(xì)回憶平面圖形的形狀，并思考：這些平面圖形都是由什么圍成的？由舊知做鋪墊，自然而然引入新知的學(xué)習(xí)。隨后，揭示課題，演示：一個小球，小球的一端還系著一段繩子，用手拽住繩子的一端，將小球甩起來，提問學(xué)生：小球的運(yùn)動軌跡是什么圖形？學(xué)生在一問一答中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，大聲地回答：“圓！”在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師請學(xué)生思考，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些圓的形狀。學(xué)生積極思索，紛紛回答：“汽車輪胎、靶子……”然后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示三種不同的自行車，也就是，自行車的車輪分別是圓形、方形以及三角形，請學(xué)生猜測哪一輛自行車可以騎得又快又穩(wěn)。學(xué)生通過主動的討論，會很自然地掌握一些圓的基本特性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用“灌輸式”的課堂教學(xué)，缺乏生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一節(jié)課程內(nèi)容時。首先，在課程開始時，教師開門見山，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們有沒有自己去文具店買過文具用品？今天，大家就一起去逛逛文具店，店里的商品可真多?。≌垖W(xué)生們認(rèn)真看一看，店里都有哪些商品，它們的價格又是多少呢？如果小軍和小晴在周末一起到文具店去買學(xué)習(xí)用品，他們買了三個筆記本和一個書包，根據(jù)商品的價格，他們倆一共花了多少錢呢？教師呈現(xiàn)學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品的熟悉場景，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用方方面面，并且，主動認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有用的、必要的，愿意和想要學(xué)好數(shù)學(xué)。然后，教師請全體學(xué)生拿起筆，幫著給小軍和小晴算一算總共花了多少錢。大部分學(xué)生肯定都會用分步計(jì)算，即5*3=15，15+20=35。隨后，請學(xué)生嘗試把分步算式合在一起，列成一個算式，初步感知混合運(yùn)算。

三、讓生活走進(jìn)教學(xué)課堂，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

作為小學(xué)學(xué)生，他們的智力還處于發(fā)展階段，其思維主要是以形象思維為主，而抽象思維、邏輯思維等能力比較差。針對這些情況，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方式，在生活中尋找相關(guān)的教學(xué)知識，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《千克和克》這一節(jié)課程時。首先，在課程開始之前，教師請全班學(xué)生上秤稱一稱自己的體重，用千克作單位記住自己的重量，回家將自己的體重告訴父母。隨后，在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生上講臺上稱書包、書、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過這種方式，學(xué)生初步了解到一些重量單位，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師請學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的2分的硬幣，放在手心掂一掂，在親身實(shí)踐中感知克這個質(zhì)量單位。最后，拿出一袋500克的鹽，讓學(xué)生進(jìn)行思考，兩袋相同的鹽是多少克呢，并說出自己的計(jì)算過程。教師把兩袋鹽同時放到以千克為單位的秤上，顯示出鹽的重量……在這樣一步步的實(shí)踐操作中，學(xué)生既建立了質(zhì)量觀念，又輕松的掌握了克與千克之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)提供了非常重要的幫助，也提高了學(xué)生的估算意識和估算能力。

四、設(shè)置生活化的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

所謂創(chuàng)設(shè)生活化的問題導(dǎo)入，就是要求教師在教授數(shù)學(xué)知識時，設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步的提出問題、解決問題。這種方式，不僅有助于提高學(xué)生的課堂注意力，還有助于拓展學(xué)生的思維能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升和毫升》時。首先，在課程開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些飲料瓶、飲料罐等具體物品，提問學(xué)生：在商標(biāo)紙上，是否能知道這些飲料瓶和飲料罐能裝多少飲料？是從哪里看出來的？學(xué)生通過對這兩個問題的思考，既可以初步認(rèn)識升和毫升的計(jì)量單位，又可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。然后，教師繼續(xù)拿出兩個大小明顯不同的玻璃杯和兩個大小相近的冷水壺，請學(xué)生觀察比較兩個玻璃杯，說說那一個能盛水多一些，那一個能盛水少一些，為什么？在這種對生活實(shí)際物品的探討下。學(xué)生可以很容易的掌握容量的概念。隨后，請學(xué)生繼續(xù)觀察兩個冷水壺，提問：那一個冷水壺的容量比較大？通過什么方法可以比較出冷水壺容量的大小？教師不斷設(shè)疑，不斷深化教材知識，一步步推動學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)原理。

五、尋找生活中的數(shù)學(xué)教育素材，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

在日常生活的方方面面都蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)理論，而在實(shí)際的教材內(nèi)容中，數(shù)學(xué)理論較為書面化。針對這種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生各方面都得到全面的發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時。首先，課程開始時，教師利用多媒體出示學(xué)校的籃球場，請學(xué)生仔細(xì)觀察十分熟悉的籃球，說一說自己知道了什么，并提出自己的數(shù)學(xué)問題。利用熟悉的事物，可以快速的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有的學(xué)生提出想知道籃球場的周長，有的學(xué)生想知道籃球場的面積……然后，在學(xué)生提出問題后，教師請學(xué)生結(jié)合實(shí)際場景，利用已知的生活經(jīng)驗(yàn)，求解籃球場的周長，也就是長方形的周長。有的學(xué)生把籃球場的四邊相加，有的學(xué)生先利用乘法計(jì)算兩條長、兩條寬，在進(jìn)行相加，還有的學(xué)生……最后，讓學(xué)生把所有的計(jì)算方法寫到黑板上，請學(xué)生評選出最喜歡的計(jì)算方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算長方形周長需要的條件，為接下來正方形周長的計(jì)算做好鋪墊。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大推動力?；谏罨男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)際生活脫節(jié)的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的運(yùn)用，另一方面，在生活化的教學(xué)活動中，可以營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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