高中語文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

王曉剛

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育也不斷發(fā)展和改革，為了順應(yīng)時代的潮流，教師就需要培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的人才。在高中語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握課本上的知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，才能提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。然而很多高中語文教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得語文課堂沉悶，無法打開學(xué)生的思維，直接扼殺了學(xué)生的個性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此高中語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性思維；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中語文教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，他們傾向于將課本上的知識直接灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，他們無法理解知識，也不能夠?qū)⒅R運用到實際生活中。學(xué)生在課堂上總是以教師為主，認(rèn)為教師講解的知識就是正確的，他們不敢提出意見，也不敢提出疑問，從而無法激發(fā)他們的大腦潛能。然而隨著教育的改革，國家越來越重視學(xué)生的批判性思維能力，新課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要學(xué)生具有批判性思維，在教學(xué)中敢于質(zhì)疑，敢于探索，敢于推翻結(jié)論。批判性思維注重思維兩個字，它需要學(xué)生自己去思考問題，不要盲目聽從教師的講解，如果學(xué)生認(rèn)為教師錯了，就要大膽提出來，從而促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)中提出疑問，激發(fā)學(xué)生思考問題

高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的求知欲。因此教師要避免直接給學(xué)生灌輸知識，他們應(yīng)該提前備課，熟練把握教材內(nèi)容，給學(xué)生由漸入深地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，提高他們的思維能力。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文課文《小狗包弟》時，教師就可以這樣提問，這篇文章的主人公是誰？你們可以用一句話總結(jié)這篇文章的意義嗎？通過這些文章的學(xué)習(xí)，你們得到了什么啟示？學(xué)生通過自主閱讀課文，從文章中勾畫出重點，自主組織語言，就可以很快得出答案。對于深層次的問題，教師就讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生和學(xué)生之間共享答案，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

高中語文教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深挖教材內(nèi)容，在文章重點部分設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，讓他們能夠投入到課堂中，積極地解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，教師要引導(dǎo)他們往正確方向思考，從而讓他們能很快得出答案，提高他們對語文的自信心。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

我國的高考制度阻礙了學(xué)生的發(fā)展。高中語文教師在課堂上注重講解死板的知識，并沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使得課堂變成教師的獨角戲。無論教師講解得有多么精彩，教師的學(xué)識有多么淵博，只要學(xué)生不能得到收獲，那么教師就沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這堂課就是沒有價值的。因此高中語文教師應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)課堂高效化。高中語文教師應(yīng)該關(guān)注和尊敬每一個學(xué)生，減少他們的心理壓力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該為人師表，有著自己獨特的人格魅力，能夠和學(xué)生進(jìn)行友好的相處，才能讓學(xué)生信任教師，愿意和教師進(jìn)行溝通。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在課程中敢于大膽說出自己想法，教師給與鼓勵和肯定，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)該留出一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主提問，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，讓他們的大腦運轉(zhuǎn)起來，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出有價值的問題

高中課文復(fù)雜多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)很多問題。教師雖然提倡學(xué)生提出自己的疑問，但是也要注重問題的含金量。所謂含金量，就是指學(xué)生的問題，是否重要，能不能提高他們的語文素養(yǎng)。教師在給學(xué)生提供了一個適合提問的環(huán)境后，學(xué)生就教材提出自己的疑問，比如這篇課文中某個生字怎么讀，這個詞匯是什么意思？這種問題的含金量就不高，沒有必要花費大量時間讓學(xué)生討論解決。對于一篇文章基礎(chǔ)的字詞，學(xué)生如果不認(rèn)識，可以自己查閱字典，進(jìn)行注釋，從而通讀全文。

教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，讓學(xué)生去思考和分析。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《金岳霖先生》時，教師應(yīng)該給學(xué)生講述金岳霖先生的相關(guān)知識，讓學(xué)生對他有一個大概了解，接著教師讓學(xué)生在文章中找出自己認(rèn)為有意義的句子或者段落，進(jìn)行賞析。學(xué)生就會去熟讀課文，從而找到自己覺得寫得好的句子或段落，并能夠說出原因。教師在學(xué)生讀了全文后，可以詢問學(xué)生，通過閱讀這篇文章，你們想要知道什么？學(xué)生就會爭前恐后地提出問題。有人說，我想知道這篇文章表達(dá)了作者什么思想感情。有人說，我想知道作者為什么要寫這篇文章。教師對于好的問題進(jìn)行贊美和肯定，學(xué)生就能知道什么問題含金量高，從而讓他們能夠提出更多有價值的問題。

四、結(jié)論

總之，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會需求的人才。

參考文獻(xiàn)

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