“微控”課堂在歷史素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：本課題是在新時代視野下，借助現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建“減負(fù)增效”的“微控”課堂。本課題研究目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，變革應(yīng)對特殊時期的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，特別是“唯物史觀”這一核心素養(yǎng)、樹立立德樹人的意識。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng);教學(xué);“微控”課堂

一、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究綜述

在新時代背景下，以黨的十九大精神進(jìn)校園進(jìn)課堂為契機(jī)，隨著學(xué)科素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，立足于“減負(fù)增效”的原則，能夠在暴雪、流感、洪水等非常時期應(yīng)急情況下使用的教學(xué)模式——“微控”課堂孕育而生。近年來電化教學(xué)手段有慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等幾種形式。2013年慕課在全球流行開來，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟接連成立，同年8月，由華東師大牽頭的C20慕課聯(lián)盟正式形成。[1]此后，智慧課堂、云課堂在沿海及內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)掀起高潮。2014年起，為了均衡教育發(fā)展，安徽省率先在一些發(fā)達(dá)的城市建立信息化教育教學(xué)試 ，阜陽市是受益的城市之一，阜陽三中、阜陽五中率先試 智慧課堂并積累了一定的經(jīng)驗。國外對“微控”課堂的研究，主要是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，而“微控”課堂在國內(nèi)研究處于萌芽階段。一些一線教師通過制作相應(yīng)的微課教學(xué)視頻來輔助教學(xué)，但是這些微課視頻大多是零星瑣碎的片段，而且有的制作質(zhì)量并不高，不能很好地服務(wù)于教學(xué)，尤其是歷史學(xué)科。很多學(xué)生并不重視歷史學(xué)科，再加上時空轉(zhuǎn)換大，學(xué)生更難掌握。如果借助“微控”教學(xué)，學(xué)生可以不受時間、地 的限制，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用“微控”課堂，對提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)很有幫助。

2.課題核心概念的界定

“微控”課堂指的是以興趣課堂的“人本主義理念”為核心，以立體空間互動為貫穿主體，以通信信息技術(shù)運用為指導(dǎo)設(shè)計的一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用過程中須以校本教研系統(tǒng)工程模式中的激勵制度為保證，以達(dá)到促進(jìn)教師成長和學(xué)生成才的宗旨。微控課堂為師生成長提供平臺、搭建橋梁，是一種引領(lǐng)發(fā)展、資源共享、服務(wù)師生的共建共享共融的優(yōu)質(zhì)課堂。

微控課堂需要通過微信平臺創(chuàng)建一個特殊管理群體（包括教師、學(xué)生和家長），利用微信群聊（論壇）進(jìn)行教學(xué)授課、組織專題討論學(xué)習(xí)或指導(dǎo)考試活動。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)習(xí)歷史知識，通過過程和方法培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)理念。歷史核心素養(yǎng)包含：時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷。

總之，微控課堂理論是以“微課課題”的教學(xué)模式為平臺，以興趣課堂的“人本主義理念”為核心，以融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會的三維教育體系，從而達(dá)到立德樹人的教育目的。

3.理論保證

關(guān)于教學(xué)信息化理論的研究，陳杰的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》（中國輕工業(yè)出版社，2016年版）、何成剛所著的《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計：史料教學(xué)的理論與實踐》《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計：中國現(xiàn)代史》《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計：中國近代史》（北京師范大學(xué)出版社，2015年版）等史學(xué)閱讀與微課設(shè)計系列著作，為本課題的理論創(chuàng)新及課程模式的構(gòu)建提供了技術(shù)指導(dǎo)。

此外，《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》（人民教育出版社主辦）、《中小學(xué)電教》（吉林省教育廳主辦）、《安徽電化教育》（安徽省電化教育館主辦）和《課程·教材·教法》（人民教育出版社主辦）等雜志中的高端前沿理論和科學(xué)化的設(shè)計推動了本課題的研究。

二、研究目標(biāo)

自媒體的快速發(fā)展成為當(dāng)今時代課改的大背景，微信的快速發(fā)展，沖擊了當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微信快捷的傳播功能和科技信息化的管理經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“微控”課堂服務(wù)于教育教學(xué);加強(qiáng)科學(xué)管理，把減負(fù)的任務(wù)落實到學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這一落實的課改舉措就是適應(yīng)新形勢——“微控”課堂的途徑。

本課題是在新時代視野下，用現(xiàn)代技術(shù)手段建立“減負(fù)增效”的高效課堂。本課題研究目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，積極變革應(yīng)對特殊時期的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成唯物史觀，樹立立德樹人的意識。

三、研究內(nèi)容

1.歷史素養(yǎng)教學(xué)中微控課堂的運用途徑研究

第一部分 “微控”課堂的途徑研究綜述

第二部分 歷史素養(yǎng)教學(xué)中運用“微控”課堂的實施方案

（1）“微控”課堂的理論及概念

（2）“微控”課堂的適用范圍及對象

（3）歷史素養(yǎng)教學(xué)中運用“微控”課堂的教案及課例

（4）歷史素養(yǎng)教學(xué)中運用“微控”課堂的評價

（5）家長在歷史素養(yǎng)教學(xué)“微控”課堂運用中的作用

第三部分 新時代視野下“微課”課堂矛盾研究

（1）“微控”課堂的實施與學(xué)校禁“手機(jī)”入校園的矛盾

（2）“微控”課堂的教學(xué)效果與學(xué)校升學(xué)率壓力的矛盾

（3）“微控”課堂的教學(xué)效果與“減負(fù)增效”的矛盾

2.重 難

重 ?“微控”課堂的構(gòu)建研究與實施途徑

難 ?新時代視野下“微課”課堂矛盾研究

四、研究對象

阜陽實驗中學(xué)學(xué)生、教師及家長

五、研究方法

本課題在研究過程中運用到了經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗法、個案研究法、比較法等研究方法。

1.個案法

以八年級（1）（2）班因為流感放假在家一事為實驗基礎(chǔ)。由班主任指導(dǎo)，歷史教師做技術(shù)引導(dǎo)解決問題。全班分八組，每組6人。組長負(fù)責(zé)收發(fā)信息，匯報工作。

實驗內(nèi)容：中國歷史。

實驗結(jié)果：期末考試素質(zhì)測評。

數(shù)據(jù)分析：發(fā)現(xiàn)有價值的經(jīng)驗，反思驗證，調(diào)整，推廣。

2.行動研究法

在微控課堂中提出操作方案和計劃實驗的目標(biāo)。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整并考核評價。

六、研究階段

1.課題啟動階段（2018年8月—2018年12月）主持人：葉朝華

（1）進(jìn)行課題申報工作的研究，制定課題研究方案，完成課題的申報立項工作。

（2）針對我?，F(xiàn)狀，查閱、搜集、整理與本課題相關(guān)的理論信息及科研成果，確立課題研究方案。

（3）聘請市教科研專家到校指導(dǎo)與研究，舉辦配套的教學(xué)教研理論講座，進(jìn)一步明確課題研究的意義。

2.課題研究的實施階段（2019年1月—2019年12月）主持人：葉朝華

（1）尋找教研實際中存在的問題，體會課題研究的重要性和必要性。解讀學(xué)習(xí)中遇到的基本理念、核心概念，探索課題中基本流程、操作要領(lǐng)。

（2）“微控”課堂的實施途徑：策劃、競爭和監(jiān)管。

①班主任或老師策劃課堂模式;

②小組競爭來完成任務(wù);

③家長在“微控”課堂中的作用。

（3）寫出階段性報告及專題論文，為以后的研究積累經(jīng)驗。

通過理論與實踐相結(jié)合的方法，利用獲得的經(jīng)驗、方法，用于自己的教學(xué)實踐，形成我校教研的特色。

（4）跟蹤管理使課題進(jìn)一步完善。

3.課題研究的總結(jié)階段（2020年1月—2020年8月）主持人：李驪 葉朝華

（1）為總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段;

（2）對課題研究進(jìn)行總結(jié)，對各階段的研究成果做好整理工作，并展示成果、推廣經(jīng)驗。

七、工作分工

葉朝華 負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)及階段小結(jié)

李驪負(fù)責(zé)全面實施方案的指導(dǎo)

彭學(xué)廣 負(fù)責(zé)收集七年級、九年級的課題資料兼負(fù)責(zé)信息資料

張強(qiáng)強(qiáng) 負(fù)責(zé)收集八年級的課題資料

周燕 負(fù)責(zé)撰寫開題報告總結(jié)

劉梅 負(fù)責(zé)撰寫中期課題報告總結(jié)

葉朝華 負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告總結(jié)及經(jīng)驗總結(jié)

朱學(xué)習(xí)、肖亞玲、馬萬鵬、周燕負(fù)責(zé)教學(xué)課堂研究

于靜、趙文君、劉梅、程琳、張麗麗負(fù)責(zé)實施教學(xué)課例、微課

八、預(yù)期成果

2018年8月至2018年12月：撰寫開題報告與歷史素養(yǎng)教學(xué)九年級教案。

2019年1月至2019年12月：中期研究報告《關(guān)于微控課堂實驗途徑研究的報告》;制作微課、課例;課題論文《依托地圖時空，探究素養(yǎng)教學(xué)》《立德樹人在微控課堂中運用》

2020年1月至2020年8月：后期課題論文《淺談“微控”課堂中家長的作用》;結(jié)題報告《依托“微控”課堂，讓歷史素養(yǎng)教學(xué)結(jié)碩果》

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.翻轉(zhuǎn)課堂與微課[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.