初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)研究

馮均嚴(yán)

摘 要：初中地理教學(xué)中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一方面內(nèi)容，同時(shí)也是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。本文從由地圖了解區(qū)域定位、從列表認(rèn)識(shí)區(qū)域差異、用導(dǎo)學(xué)案分析區(qū)域特征、以話題討論區(qū)域聯(lián)系等方式探討對(duì)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。

關(guān)鍵詞：初中地理；區(qū)域認(rèn)知能力；培養(yǎng)方式

地理區(qū)域認(rèn)知能力是指人們掌握且具備對(duì)人地關(guān)系和地域關(guān)系的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力，當(dāng)學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)，便可從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。所以說(shuō)，在初中地理教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，才有利于學(xué)生運(yùn)用這一能力解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

一、由地圖了解區(qū)域定位

在地理教學(xué)中，從地圖中了解區(qū)域定位，讀取所在區(qū)域的信息是學(xué)生需要掌握的基本方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重教授學(xué)生這一技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握讀取地理信息的方法，從而使學(xué)生掌握解決地理問(wèn)題的能力。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的氣候》一課中的“世界氣候類(lèi)型的分布”這一部分的內(nèi)容時(shí)，便可運(yùn)用地圖的方式，使學(xué)生了解不同氣候的區(qū)域定位，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的氣候分布也是非常重要的。學(xué)生可由地圖中直接了解“溫帶季風(fēng)氣候”分布于南北緯35°—55°大陸東岸，“熱帶雨林氣候”分布于南北緯10°之間，“地中海氣候”分布于30°—40°大陸西岸……由此可以看出，學(xué)生在地圖中能夠了解詳細(xì)的不同氣候的區(qū)域定位，這有利于幫助學(xué)生從中尋找規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶?？梢?jiàn)，這一方法的有效性。

二、從列表認(rèn)識(shí)區(qū)域差異

在地理教學(xué)中，列表是比較實(shí)用的解決兩地差異問(wèn)題的方式，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)從列表中認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，讓學(xué)生在遇到比較問(wèn)題時(shí)，能夠自己運(yùn)用列表的方式解決地理問(wèn)題。從表格中，學(xué)生能夠?qū)^(qū)域之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析，有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)其中的差異。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的氣候》一課中的“氣候的地區(qū)差異”這一部分的內(nèi)容時(shí)，便可運(yùn)用列表的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解地理上氣候的地區(qū)差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將A、B兩個(gè)地區(qū)多年平均每月的氣溫和降水量的數(shù)據(jù)為學(xué)生展示出來(lái)，之后讓學(xué)生將其制成圖表，這樣學(xué)生便可從圖表中對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的氣溫與降水量，由此便可了解地理氣候的地區(qū)差異。當(dāng)了解了這些信息之后，便可對(duì)兩地的氣候特征進(jìn)行分析。在地理題目中也涉及許多同類(lèi)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握了這一方式之后，學(xué)生在以后的地理題目中，也可運(yùn)用這些方式解決地理中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握這一技能。

三、用導(dǎo)學(xué)案分析區(qū)域特征

導(dǎo)學(xué)案在地理教學(xué)中也是比較重要的一種教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以解決其中的地理問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將導(dǎo)學(xué)案的信息進(jìn)行詳細(xì)的撰寫(xiě)，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析所學(xué)內(nèi)容。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的氣候》一課時(shí)，教師即可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生試著分析其中的區(qū)域特征，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更重要的信息。教師可以設(shè)置如下信息：氣候的地區(qū)差異是什么？影響氣候的兩大因素是什么？氣候類(lèi)型的劃分是什么？在讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣候區(qū)域特征的分析時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)地區(qū)的氣溫與降水量的圖表，讓學(xué)生在此過(guò)程中，能夠根據(jù)圖表中的信息，試著分析該地的氣候特征。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)常用導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

四、以話題討論區(qū)域聯(lián)系

在地理這一科目中，區(qū)域之間不僅存在著差異，也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解地理上的區(qū)域聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分了解其中的問(wèn)題。進(jìn)行話題討論的方式，對(duì)于學(xué)生了解區(qū)域之間的聯(lián)系是非常有利的，能夠拓展學(xué)生對(duì)于區(qū)域聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《世界的氣候》這一課程中的“影響氣候的主要因素”這一課程內(nèi)容時(shí)，即可運(yùn)用話題討論的方式，幫助學(xué)生理解區(qū)域之間的聯(lián)系。教師可以找到學(xué)校所在地的降水量及氣溫圖表，并將所在地在地球上的經(jīng)緯度位置標(biāo)明，運(yùn)用三維的圖像為學(xué)生展示周?chē)牡乩硖攸c(diǎn)。之后再尋找與這一區(qū)域相差不大的位置，同樣將其各類(lèi)信息展示出來(lái)。接下來(lái)便可讓學(xué)生對(duì)兩地之中影響氣候的主要因素進(jìn)行分析，查找兩個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生對(duì)此話題進(jìn)行討論。這樣便可鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論中將區(qū)域聯(lián)系了解清楚。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以通過(guò)地圖使學(xué)生了解區(qū)域定位，可以通過(guò)列表使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生分析區(qū)域特征，還可以通過(guò)話題討論幫助學(xué)生了解區(qū)域聯(lián)系。以上幾種教學(xué)方式，在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)均是有效的。

參考文獻(xiàn)

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