問題教學(xué)法在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

伍孝芬

摘 要：問題教學(xué)法就是以問題為基本形式的教學(xué)方法，中職語文教師通過將問題貫穿于整個閱讀教學(xué)課堂的始終，可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，促進(jìn)他們對語文知識的深入思考。但這一切都建立在有效問題的基礎(chǔ)上，因而如何讓閱讀課堂上的問題變得有效就成為了中職語文教師在運用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時需要探究的問題。本文筆者基于此，從問題難度、內(nèi)容和思考時間三方面出發(fā)展開論述。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；閱讀教學(xué)；中職語文

從教師角度而言，問題是他們輸出知識的重要渠道，從學(xué)生角度而言，問題則是他們獲取知識的重要渠道。問題的有效性會直接影響著課堂教學(xué)的氣氛以及學(xué)生積極參與課堂的興趣。合理有效的問題，可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因而在中職語文的閱讀教學(xué)中，教師必須合理地利用問題來進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師還需要對問題的難度、內(nèi)容等多加思考，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。

一、問題難度分層，促使學(xué)生循序漸進(jìn)

在使用問題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是對問題難度的選擇。因為過于簡單的問題，會讓課堂上呈現(xiàn)出一種熱鬧的假象，表面上過于和諧，實際上學(xué)生對知識的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；而過于困難的問題則會讓學(xué)生苦思冥想不得要領(lǐng)，這時課堂上的氛圍可能會過于沉默。因而教師必須要對閱讀內(nèi)容深入研究，進(jìn)而設(shè)計出由淺而深的問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對知識有所掌握。例如：在進(jìn)行《諫太宗十思疏》這一篇閱讀文章的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生提出了如下問題：1、找出自己不理解的文言字詞。2、了解每一段的段意，理清文章思路。3、對勸諫的藝術(shù)進(jìn)行思考。4、對文章中的多義詞、文言虛詞、古今異義詞進(jìn)行總結(jié)。接下來筆者會讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行該篇文言文的閱讀。對于第一、二個問題，筆者通常會選擇語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行回答，對于第三個問題，筆者則會選擇語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來進(jìn)行回答。這樣一來，所有的學(xué)生都能夠回答出問題，他們也因此充滿了成功的喜悅。而學(xué)生在這些由易到難的問題中對該篇文言文有了更加深刻的理解，筆者的教學(xué)效率也因此得到提高。

二、問題貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。如果教師所設(shè)計的問題能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣點，他們就會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這時教師就可以讓問題的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，因為學(xué)生對于周圍的新鮮事物總是會存在著探究的欲望。除此之外，閱讀是一項與生活有著緊密聯(lián)系的活動，教師通過在問題中聯(lián)系現(xiàn)實生活會讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有著更深刻的認(rèn)知。例如：在進(jìn)行《荷塘月色》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了一片碧綠的荷塘，并循環(huán)播放了不同時間段的荷塘景色。然后向?qū)W生進(jìn)行如下提問：1、面對荷塘美景，不同詩人會有著不同的感慨，請說出幾句有關(guān)荷塘的詩句。2、你們認(rèn)為哪一個時間段的荷塘是最有意境的呢？3、朱自清認(rèn)為荷塘月色更能表達(dá)他心中的情懷，你們面對荷塘月色，會產(chǎn)生怎樣的情懷呢？會和朱自清一樣嗎？筆者會讓學(xué)生以競爭的形式來回答第一個問題，通過回憶現(xiàn)實的方法來回答第二個問題，帶著第三個問題來進(jìn)行文章的閱讀。這樣一來，學(xué)生就會對該篇文章充滿探究的興趣，筆者也因此提高了自己該節(jié)課的教學(xué)效率。

三、控制思考時間，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在運用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還需要控制學(xué)生思考的時間。因為過短的思考時間會讓學(xué)生無法深入思考，進(jìn)而得出問題的答案；過長的思考時間則會讓自制力不強的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去。這兩種情況都會導(dǎo)致課堂時間的浪費，進(jìn)而影響了教師的閱讀教學(xué)效率。因而教師必須根據(jù)問題的難度和內(nèi)容來控制學(xué)生思考的時間，進(jìn)而讓他們在思考的過程中真正有所收獲。例如：《藏羚羊跪拜》這篇文章主要是講解母愛的文章，但除了母愛之外，文章中還蘊含著其他令人感動的情節(jié)，但并不像母愛這一情節(jié)表現(xiàn)得那么明顯。因而筆者在學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有所感悟的時候就為他們提出了這樣一個問題：除了母愛，我們還能從這篇文章中學(xué)習(xí)到什么？筆者先給學(xué)生3分鐘的獨立思考時間，然后再讓他們以小組為單位進(jìn)行自主討論，此時筆者給了5分鐘的討論時間。這一問題對學(xué)生而言并不是太難回答的問題，但需要學(xué)生進(jìn)行深入地思考。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒃摴?jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在此過程中有更深刻的感悟。

總而言之，學(xué)生的思維是從問題開始的，而經(jīng)過他們思考所獲得的知識總是會比教師單向傳授的知識更加印象深刻，這也使得中職語文教師的閱讀教學(xué)有著更高的效率。因而在中職語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地藝術(shù)地對待問題，就如何提高問題的有效性這個問題進(jìn)行不斷的思考與探究，并對細(xì)節(jié)方面加以注意。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

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