小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的好幫手

申韓濱

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)習(xí)作文教學(xué)也與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，教學(xué)方式從根本上發(fā)生了變化，也為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實施更具人性化的特點，呈現(xiàn)出信息教學(xué)特有的魅力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)具有了更加廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)健詞：信息化；教學(xué)方式；創(chuàng)新

21世紀(jì)已經(jīng)是個全球信息化的時代，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)是時代發(fā)展的必然。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！毙畔⒓夹g(shù)是推動語文課程改革的有利工具。引進(jìn)信息技術(shù)運用于習(xí)作教學(xué)，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)開拓了一個全新的角度，提供了一個嶄新的發(fā)展空間，帶來了巨大的新變化。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在寫作教學(xué)的建議中增加了這樣的要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會?！钡拇_，新技術(shù)帶來了教學(xué)環(huán)境的變化，也給寫作教學(xué)帶來了創(chuàng)新和發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，基本上是按照“教師寫作前指導(dǎo)，學(xué)生自主寫草稿，作中或作后評改”這樣的模式進(jìn)行，學(xué)生在作文的過程中，基本處于被動地位，作文的過程，更多的是練習(xí)或者是訓(xùn)練的過程。而新的信息技術(shù)能夠幫助我們創(chuàng)建一個富有活力的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)中的交互得到了增強，為學(xué)生提供了更多的參與機會，因此作文教學(xué)在模式上可以更加符合學(xué)生個性的設(shè)計。隨著信息技術(shù)與教育的融合，許多技術(shù)被有效應(yīng)用到作文教學(xué)中來。生活場景通過技術(shù)（攝影、攝像）可以直接搬到課堂中來，而技術(shù)還可以讓這些素材在老師的指導(dǎo)下無限次地、有針對性地展開觀察和思考，從而強化并豐富了素材，提高了習(xí)作的質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，小學(xué)習(xí)作文教學(xué)也與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，教學(xué)方式從根本上發(fā)生了變化。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到飛速發(fā)展，也為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實施更具人性化的特點，呈現(xiàn)出信息教學(xué)特有的魅力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)具有了更加廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化、形象化，豐富了學(xué)生的視聽感受，拓寬了寫作視野，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識。激發(fā)學(xué)生將自己的見聞、感受表達(dá)出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由的馳騁，從而實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我深感信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可低估的作用。下面就從四個方面闡述信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合。

一、創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)動人情境，提高習(xí)作興趣

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)生最好的老師，是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。但傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致許多學(xué)生對習(xí)作文興趣不大，熱情不高。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！崩枚嗝襟w為我們的作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象，強化了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

多媒體信息技術(shù)恰如茫茫沙漠中的一處綠洲，它具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，一下子抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生有興趣，給沉悶的習(xí)作教學(xué)注入新的生命力。教學(xué)時，教師根據(jù)作文要求運用信息技術(shù)，可把平時不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在《我的課余生活》的習(xí)作教學(xué)中，我先拍了一段孩子們在下課時撿桂花的歡快場景視頻，習(xí)作時，將視頻放在屏幕上播放，孩子們看到視頻中的自己都十分興奮，仿佛一下子又走到了大榕樹下，紛紛舉手說自己當(dāng)時是怎么撿榕樹葉子的，葉子是什么樣子的。“孩子們爭先恐后地?fù)熘艠淙~子，孫華的兩條小辮子像蜻蜓的翅膀上下飛舞著；劉依一點一點地往籃子里塞著樹葉，像一只覓食的小鴨子；王剛像一只身手敏捷的猴子，在人群中鉆來鉆去?！币粋€個優(yōu)美的句子從孩子們筆下流出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”。的確如此，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。只有當(dāng)學(xué)生熱愛生活，融入到生活中去，作文才會有內(nèi)容，才會生動。但隨著小學(xué)生年級的升高，作文量的增加，學(xué)生越來越感到無事可寫，而信息技術(shù)的使用則可以為開拓學(xué)生的寫作思路提供物質(zhì)基礎(chǔ)。比如去年10月學(xué)校剛舉辦完田徑運動會，我布置了一篇以運動會為主題的作文。運動會開始前告知學(xué)生，要認(rèn)真觀看一項比賽，要選自己最喜歡、覺得能寫得好的賽事。在比賽的過程中，老師通過手機進(jìn)行錄像，把參賽者、觀賽者、班主任等最精彩的表現(xiàn)拍攝下來。上課指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，再放映當(dāng)時拍攝下來的精彩的特寫鏡頭。由于多媒體錄像定格了場面，跨越了時空，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生“重返”賽場進(jìn)行搜尋和提煉，再次讓學(xué)生“親臨”比賽現(xiàn)場，獲得了活生生的作文素材。這樣的教學(xué)，學(xué)生便很有話可寫。一篇篇情真意切、細(xì)節(jié)飽滿的習(xí)作就應(yīng)運而生了：“看，跑在第一個的是我們班的陳文欣同學(xué)，只見她雙臂前后有力地擺動，腳上像生了風(fēng)，在同學(xué)們眼前一閃而過。如脫韁的野馬，似離弦的箭，那叫一個飛快。”“那長繩隨著運動員們跳過的節(jié)奏，也越甩越飛速。繩子中間的橡皮圈風(fēng)馳電掣般掠過空中，又擦過地面，瘋狂的甩動，形成了一個球形，我只能聽見風(fēng)的呼呼聲和打地的啪啪聲”等。這些文字讀后讓人回味無窮，學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，利用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，可以讓生活中一閃而過的事成為永恒。

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，讓他們完全進(jìn)入角色，自然就能寫出個性化的作文來。“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話習(xí)作便成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。

二、豐富視聽感受，激發(fā)寫作熱情

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。《新課標(biāo)》要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物；鼓勵學(xué)生寫想象的事物。

但“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)三年級的孩子對生活的感知認(rèn)識不深，對生活中出現(xiàn)的人和事往往注意不夠，甚至充耳不聞，視而不見，能通過深入思考在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容并不多，敘寫起來難以做到具體、生動。可喜的是，隨著信息技術(shù)與教育的融合，許多技術(shù)被有效應(yīng)用到作文教學(xué)中來。信息技術(shù)資源豐富，信息傳遞快捷全面，不但可以將圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以為學(xué)生提供精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。

在寫《小小新聞發(fā)布會》這一習(xí)作時，孩子們在進(jìn)行發(fā)布會上時并沒有留心觀察旁邊同學(xué)寫和聽時的神態(tài)、動作。所以在描述這些場景時，只能簡單地回憶自己當(dāng)時的表現(xiàn)，而對其他同學(xué)的反應(yīng)無從下手。這樣場面描寫就寫得比較單調(diào)。當(dāng)我把他們進(jìn)行時的照片放在大屏幕上時，學(xué)生們馬上看到了其余同學(xué)的夸張表情和動作，習(xí)作的內(nèi)容也就變得豐富了，“李安橋聽了，一副苦笑不得的表情”，“這是誰說的新聞，那是誰的表情”，“李于智笑得前仰后合，周心怡已經(jīng)笑趴在桌子上”，最夸張的就是羅華了，捂著肚子只叫喚：“老師，你別了，我都不好意思了！”。孩子們準(zhǔn)確而生動地描述了讀和聽新聞時的眾生相。又比如還有去粵劇館，我把參觀的場面拍攝錄下來，讓孩子們有個回憶逆轉(zhuǎn)的空間，使得寫起文來有話可說，滔滔不絕。

因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機。這樣的形式對他們來說很是新鮮，他們充滿了好奇，也極其愿意嘗試，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了視聽感受，學(xué)生們暢所欲言，這樣真正激發(fā)了他們寫作的愿望和學(xué)習(xí)的潛力。

三、擴大閱讀空間，拓寬寫作視野

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了無盡的知識和資源，讓我們足不出戶就可知盡天下大小事，鼠標(biāo)輕點就可閱盡世間美景。在介紹家鄉(xiāng)美景的習(xí)作中，為了讓學(xué)生更好地體驗生活，學(xué)做小導(dǎo)游來向游客介紹旅游景點，我精心制作了多媒體課件。在課件中展示了介紹白云山風(fēng)景區(qū)、黃飛鴻故居、客家圍屋、永定土樓、蘭花屋場的圖片和文字資料，并布置同學(xué)們?nèi)ジ嗟牧私饧亦l(xiāng)的景色。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們獲得了豐富的習(xí)作資源，在習(xí)作中就會有很多內(nèi)容可寫。可以表現(xiàn)這里的人文景觀，可以描寫這里的山光水色，可以介紹本地的古色建筑，甚至可以寫下對家鄉(xiāng)發(fā)展的計策……通過學(xué)生通過進(jìn)行資料的收集整理，不難想象，學(xué)生的習(xí)作視野寬了，內(nèi)容也就更加豐富多彩?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以為我們打開思路，可以為我們提供更多的閱讀機會，幫助我們積累豐富的感性材料，有利于激發(fā)我們的寫作熱情，拓寬寫作視野，降低作文的難度，為提高學(xué)生的寫作水平開拓了一條新路。

四、運用信息技術(shù)，互改習(xí)作，提高效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯誤和學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。以往的作文批改都是在課后，批改費時費力不說，學(xué)生還不一定把它當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，而難有機會看別人的分?jǐn)?shù)和評語。即使是面批，也只是一對一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。這就意味著，一個學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)的機會少了，也意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實現(xiàn)它的最終目的。

一篇習(xí)作草稿完成后，最難的就是修改。學(xué)生的自身經(jīng)驗、能力有限，修改自己的習(xí)作往往是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，但修改別人的習(xí)作卻有話可說。同時，很多學(xué)生都迫切希望學(xué)習(xí)其他學(xué)生的習(xí)作。信息技術(shù)就為學(xué)生的互動評改提供了最佳平臺，最方便的支持。我在講評習(xí)作時，便利用信息技術(shù)，在課堂練筆的時候，及時將學(xué)生的習(xí)作片段，用手機拍攝下來，同步傳到班級的白板上，然后及時評改。首次運用該技術(shù)進(jìn)行評講的時候，學(xué)生們很是興奮，為科學(xué)技術(shù)驚嘆，這就是信息技術(shù)的魅力。如上《少年閏土》一課時，抓住魯迅對閏土的外貌描寫指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯迅并未對閏土的外貌——五官做細(xì)致的描寫，而是抓住他身上最顯著的特征——紫色的圓臉、頭戴氈帽、項帶銀圈來進(jìn)行刻畫。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住班上某個同學(xué)身上最顯著的特征進(jìn)行描寫，寫得時候不出現(xiàn)人名。評改的時候選擇其中一部分學(xué)生的作品，拍攝下來，同步展示，先猜猜他寫的是誰，你的依據(jù)是什么，再用生生互動、師生互動的方式評改學(xué)生的習(xí)作。再這基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，筆下的人物形象很是鮮明有趣。

利用信息技術(shù)的支持，評改及時有效，形式活潑有趣，學(xué)生既能習(xí)得習(xí)作方法，又切切實實地提高了自己的習(xí)作能力。引進(jìn)信息技術(shù)運用于習(xí)作教學(xué)，可以打破過去作文教學(xué)的公式化，開拓學(xué)生寫作的思路，消除他們長期以來“心求通而未得，口欲言而不能”的障礙，學(xué)生在耳濡目染中，言之有物。而利用多媒體進(jìn)行習(xí)作評改，可以當(dāng)場組織全班學(xué)生集體評議，讓學(xué)生直接參與到從批改到講評的整個過程，不但節(jié)省了時間，大大提高了教學(xué)效率，為提高學(xué)生評改能力提供了一個平臺。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論優(yōu)點和不足，并進(jìn)行修改。將批改的過程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法，例如讓學(xué)生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白修改的重要性，懂得“好作文是改出來的”。促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習(xí)慣。通過教師講評、學(xué)生自評、學(xué)生互評，相互促進(jìn)，相互提高。當(dāng)然，凡事都有兩面性，對我們語文教師而言，只有做到合理利用、有效創(chuàng)新，這樣才能給我們的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)插翅添翼。

當(dāng)然，除了信息技術(shù)的作用，作文還是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。

作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、生活作文、個性化作文等理念，而信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，使作文教學(xué)更形象、直觀、生動；再現(xiàn)實況指導(dǎo)作文，改變了教學(xué)模式；圖文并茂，聲像俱全，豐富了教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路。