關(guān)于高中地理生命活力課堂的實(shí)踐

張學(xué)能

摘要：要想實(shí)現(xiàn)高效地理課堂，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)個(gè)性潛能，打造生命活力課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生主體;激發(fā)興趣;課堂實(shí)踐

課程改革重點(diǎn)倡導(dǎo)了“學(xué)生為主”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了高中地理課堂的生命活力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、高考背景等因素的影響，高中地理課堂教學(xué)仍然存在以教師、教材、成績(jī)?yōu)橹行牡默F(xiàn)象，使地理課堂沉悶不已。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的生命活力，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、理論聯(lián)系實(shí)際、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面加以闡述。

一、營(yíng)造民主氛圍，構(gòu)建平等師生關(guān)系

民主、平等的教學(xué)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師不能高高在上，學(xué)生也不能被動(dòng)接受，師生之間是平等的、合作的。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者，放下身段與學(xué)生平等交流，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念。教師要學(xué)會(huì)傾聽，特別是傾聽學(xué)生的不同意見，不將自身觀念強(qiáng)加于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者提出了“地廣人稀，本地農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)少，有助于增強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)”的觀點(diǎn)。此時(shí)，一名學(xué)生提出了質(zhì)疑：地廣人稀，代表了缺乏勞動(dòng)力，如何能促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者沒有批評(píng)，而是讓所有學(xué)生參與話題討論。一些學(xué)生從美國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)角度人手，分析了地廣人稀、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)之間的關(guān)系，完滿地回答了問題。這個(gè)過程中，筆者沒有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展話題討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，收獲成功，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，積極參與課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。教師可以立足學(xué)生的心理特征，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥、沉悶的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M激情和探索的生命活力課堂，讓學(xué)生積極探索問題，主動(dòng)解決問題，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完“水稻生產(chǎn)條件”后，筆者提出問題：依據(jù)水稻生長(zhǎng)習(xí)性，你能闡述亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)嗎？筆者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考問題。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生在小組討論中不斷完善知識(shí)，形成答題思路。學(xué)生根據(jù)水稻生產(chǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)，如光照、熱量、降水、地形、地勢(shì)和勞動(dòng)力等，進(jìn)行了話題討論。話題討論的過程中，學(xué)生明白了亞洲區(qū)位優(yōu)勢(shì)與水稻生產(chǎn)之間的因果關(guān)系，培養(yǎng)了邏輯思維能力，同時(shí)還在小組合作學(xué)習(xí)中提升了探究能力，可謂是一舉兩得。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，感知課堂學(xué)習(xí)樂趣

生活化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生從生活中提煉地理知識(shí)，有目的地提出地理問題，并給予方法指導(dǎo)，然后再讓地理知識(shí)回歸生活、指導(dǎo)生活。教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，感知課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生進(jìn)入菜地或農(nóng)田，實(shí)地觀察農(nóng)作物生產(chǎn)所需要的條件。在課外實(shí)踐活動(dòng)中.學(xué)生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)欲望，他們主動(dòng)走進(jìn)農(nóng)田，積極觀察了農(nóng)作物的生產(chǎn)條件，主動(dòng)思考問題，從溫度、降水、水源、地形、土壤、種子、農(nóng)具、化肥、農(nóng)藥、勞動(dòng)力、改進(jìn)灌溉技術(shù)、改進(jìn)耕作方式等多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)與反思。在生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不但系統(tǒng)、全面地思考了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了生活能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程、重成績(jī)輕能力的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從全面、系統(tǒng)、多元的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)按照過程性評(píng)價(jià)原則優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)思考、是否具有創(chuàng)新意識(shí)、是否積極參與小組討論、是否承擔(dān)小組責(zé)任、是否開展總結(jié)反思等內(nèi)容，從更全面的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)多元化。教師可以把學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)融人到課堂評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變“教師為主”的單一課堂評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中主動(dòng)反思、總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，為了保證高中地理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)、沉悶的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生命活力的高效課堂，運(yùn)用有效的教學(xué)手段構(gòu)建平等的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的過程中獲得生命活力。

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