羅鳳萍
摘要:情境式教學法是讓教師們有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以激發(fā)學生們的情感體驗,從而幫助學生更好地理解知識。在小學語文的教學過程中引入情境式教學,更能帶動同學們的學習興趣,也能為未來的學習打下基礎。
關鍵詞:小學語文;漢字;識字寫字;情境式教學;教學策略
引言
語文在學生教育的初級階段無疑是很重要的,它教會學生們聽、說、讀、寫;培養(yǎng)學生們對人文社會的感知;帶著同學們領略中國幾千年的歷史文化;提升學生們與人交流溝通的能力等等。教學生們識字寫字應該從小學開始就牢牢抓好,這樣可以為后來初中高中甚至大學的學習提供很大的幫助、打好穩(wěn)固的基礎。而在各種小學的語文學習過程中,加入一些情境式教學會更加帶動同學們的學習興趣,培養(yǎng)學生們的人文感知力,益處頗多。
一、學習語文、學習漢字能提升學生們對中華文化的認知
在要想更好更全面的理解漢字文化的意義,就得先從漢字的起源開始了解,應該了解漢字的創(chuàng)造過程,了解漢字豐富的歷史意義。
很多人都知道倉頡造字的典故,但卻少有人能說出當時是個什么樣的情景。傳說倉頡是黃帝的史官,黃帝是古代中原部落聯(lián)盟的領袖,由于社會進入較大規(guī)模的部落聯(lián)盟階段,聯(lián)盟之間外交事務日益頻繁,故迫切需要建立一套各盟聯(lián)共享的交際符號,于是搜集及整理共享文字的工作便交在史官倉頡的手上了。
《淮南子·本經(jīng)訓》里有記載的漢字創(chuàng)生傳說:“昔者倉頡作書,而天雨粟,鬼夜哭”。這個故事是說,在上古時期,一個叫倉頡的人創(chuàng)造出了漢字。老天一看人類有了文字,便像下大雨一樣降下粟米,作為對人類的獎勵與祝福;而鬼神們則激動得深夜哇哇啼哭,因為人類一旦擁有文字就會力量大增。這個故事告訴我們:在古人看來,漢字的創(chuàng)造真是一件驚天地泣鬼神的大事,而一個人一旦學會識字與寫字,就具有了溝通天界、役使鬼神的作用。[1]
漢字是迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字,也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今者,中國歷代皆以漢字為主要官方文字。漢字在古代已發(fā)展至高度完備的水準,不單中國使用,在很長時期內(nèi)還充當東亞地區(qū)唯一的國際交流文字,20世紀前都是日本、朝鮮半島、越南、琉球等國家官方的書面規(guī)范文字,東亞諸國都有一定程度地自行創(chuàng)制漢字。
二、將情境式教學運用到小學語文教學中的優(yōu)點
情境式教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
情境式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境式教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
(一)、情境式教學可以鍛煉學生創(chuàng)造性思維
情境教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
換言之,情境教學中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā),從而順利地解決問題。
眾所周知,人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程,實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到,但更多的則是不知不覺地影響著我們。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的適應能力。
(二)、情境式教學可以使?jié)h字變得生動形象
要了解漢字,就要了解漢字的發(fā)展過程。
中國自古就有“書畫同源”一說,這是因為最早的文字來源就是圖畫,書與畫好比是兄弟,同根生,有很多內(nèi)在的聯(lián)系。漢字的起源就是原始的圖畫,原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。
要講好漢字,可以先從某一個漢字的原始圖像說起。此處以“火”字舉例:
火,象形字?;鸬募坠俏淖中蜗裎矬w燃燒時光、焰迸射之形。金文火字由火苗的象形加兩點構(gòu)成,兩點表示火苗中有東西向兩旁散發(fā),整個字是向四周發(fā)光發(fā)熱的東西的示意圖,由此產(chǎn)生火的含義。戰(zhàn)國文字將火形拆成了四筆,但還保留了一點光、焰上冒的樣子;其后的小篆與戰(zhàn)國文字一脈相承,楷書寫作火,一直沿用至今。
教師在講課之前可以在充分收集與“火”有關的素材做成ppt,上課時用多媒體工具為學生呈現(xiàn)出古時漢字的圖片, 讓學生了解“火”字的形態(tài)、構(gòu)造與細節(jié)。
(三)、情境式教學可以使學習漢字轉(zhuǎn)化為一個價值實現(xiàn)的過程
當前,“沉浸式教學”在語言學習中非常流行。所謂“沉浸式”,其實是指一種學習狀態(tài),即學生在一種自然而平和的心理狀態(tài)中,不知不覺地忘掉自己強烈的學習目的性,在溝通、交流、獲取信息的行為中實現(xiàn)學習目的。營造“沉浸式”情境,引導學生寫字可以使學習漢字轉(zhuǎn)化為一個價值實現(xiàn)的過程。[2]
具體的方法如下:我們可以做一個有關寫字的小游戲,針對具體的寫字任務, 老師與學生進行一個互動式的書寫游戲。這個游戲可以描述為:“我寫給你看——你寫給我看——評價——下一輪寫字游戲——循環(huán)”。
意思是說,就一個或幾個漢字, 教師可以先以板書給學生示范,然后由學生自己書寫,教師就學生的寫字姿勢、筆畫、筆順、字形、空間安排及寫字速度等各方面進行講評。講評之后,再進行下一輪寫字。
這一游戲,既有教學的嚴肅性,同時又具備游戲活動的趣味性,更重要的是,這一“你寫我看”的模式不但可以在師生之間進行,更可以在學生之間進行,而在進行這一寫字游戲時,漸漸地就具備了“沉浸”的意味。[3]
結(jié)論:在小學語文教學的過程中加入情境式教學,可以在上課的過程中加入有趣的環(huán)節(jié)——做互動式游戲、利用多媒體設備等等來提高學生們對語文、對漢字的學習興趣,為他們未來的語文學習打下夯實的基礎。
參考文獻:
[1]崔文華.中國書法五千年[M].北京:中華書局, 2013.
[2][3]黃秀華.小學情境式識字寫字教學的具體策略[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019(02):64-65.