對語言能力訓練課程的幾點思考

戴夏悅 張?zhí)? 馬瑩瑩 郜家晨

語言能力訓練課程的開設(shè)是我校教學改革中的一次大膽嘗試，從教學策略的改變以及教學方法的選用上我們都一改以往的模式，把大班教學改為了小班分組教學，為適應(yīng)全新的教學方式考核方式也做了相應(yīng)調(diào)整，真正把因材施教做到了細節(jié)。開課一年多來取得了良好的成效，以下是我對本門課程的一點思考。

一、學期分析

通過一段時間的教學觀察，以及課后的交流，對士官學員在學習中表現(xiàn)的幾個突出問題，我做了以下歸納總結(jié)，以2018學年為例，學員年齡在89-95年之間，較大的年齡差距導致在知識結(jié)構(gòu)，接受能力專注力上的不均衡，除此之外，學員來自全國的各個地區(qū)，由于教育水平條件的不同，一部分欠發(fā)達地區(qū)的學員在基礎(chǔ)知識的儲備上也有很多不足，可是既往的理論課多采取大班教學，一個班級80個左右的學員，課堂教學的容量有限，一些學員因為基礎(chǔ)知識掌握本就不牢，短時間內(nèi)接收了過多理論信息，無法快速消化理解，長此以往，對學習的態(tài)度也就愈發(fā)消極，加之來校前大部分學員平均都已經(jīng)在部隊工作2-3年，工作訓練任務(wù)繁重，可支配的學習時間少，學習渠道單一，長時間的疏離學習，也難以形成很好的學習習慣。

二、教學內(nèi)容

語言能力訓練是一門緊貼部隊需求，為應(yīng)基層士官任職崗位而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，針對士官這一個特殊群體，我們在主要教學內(nèi)容精選了口語表達和應(yīng)用文寫作兩個方面：。基本囊括了部隊日常工作生活中的聽、說、讀、寫?？谡Z表達部分包括日?？谡Z表達，事物口語表達，演講以及辯論的訓練。應(yīng)用文寫作部分包括應(yīng)用文基本知識、日常應(yīng)用文寫作和專用書信寫作。但是眾所周知，口語和寫作的習慣是隨著社會發(fā)展不斷變化的，所以說在教學的過程中，針對不同的學習內(nèi)容和不同的教學對象，也要及時的對教學內(nèi)容進行改變和整理。

三、教學目標

我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)和任職崗位實際情況，以基層官兵所需要的語言基礎(chǔ)知識為切入點，以提高學員崗位任職能力為基本原則，通過強化語言表達的規(guī)律和方法;以及由淺入深、循序漸進的訓練，目的是讓學員養(yǎng)成良好的漢語言交際意識與習慣，提高語言運用能力。形成與工作崗位甚至社會生活相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用的能力。通過學習，學員學會一定的口語表達技巧和應(yīng)用文寫作的基本方法，在日常工作中，使用普通話流利交流。能夠?qū)W會與適應(yīng)工作需要生活需要、社會需要的基本交流方法和基礎(chǔ)知識，具有一定的自主學習能力，對滿足畢業(yè)后的崗位任職需要以及未來的發(fā)展有著十分重要的意義。

四、教學方法

語言能力訓練作為一門實用型、技能型的課程，應(yīng)當更加注重口語和寫作中方法的教學與研究。針對士官學員這一特殊的學習對象，教學的流程設(shè)計應(yīng)當靈活多變，課堂引入部分要重視趣味性和形式，口語表達的概念往往比較抽象，以視頻素材或者活動導入理論相比較傳統(tǒng)講授法，就會更加直觀具體，同時、教學的過程中也應(yīng)該注意教學的策略，多使用啟發(fā)式教學和互動式的教學，這樣能夠更加凸顯學員的主體地位，啟發(fā)式教學的重難點在于提問的難度和時機，要合理的設(shè)置問題才能讓學員通過問題，一點點深入內(nèi)容并激發(fā)思考和討論。而不是為了提問而提問

五、特色創(chuàng)新

語言能力訓練，作為我校任職基礎(chǔ)中的一門必修課程，不同于以往的語文課，不僅內(nèi)容的設(shè)置上要更加貼合部隊實際。在教學形式上更要跳脫以往的語言類課程教學方式，在口語部分本課程采用了理論加實踐的教學方式，理論課主要講解概念與方法，理論課后緊跟實踐訓練，為保證教學質(zhì)量，實踐課采取小班教學，每班分別由一名教員作為訓練指導，班內(nèi)設(shè)置學習小組，對理論課的知識進行訓練。小組是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)興趣傾向，學習水準，交往技能，年齡層次合理搭配。小組學習有以下優(yōu)點，首先是有利于培養(yǎng)良好的交際適應(yīng)性，由于部分學員性格比較內(nèi)向，個人口語訓練能力較差。組成一個小組，組內(nèi)成員較為熟悉，降低交流難度，練習效果更好。其次是營造可持續(xù)發(fā)展的學習氛圍，孔子曰：獨學而無友，孤陋而寡聞。部隊特有的生活方式就是同吃同住同勞動。所以課上形成的小組，下課也會延伸到課外，長久以來，組內(nèi)成員形成合作團結(jié)的習慣，在合作學習中養(yǎng)成的習慣方法、技巧也會促進他們生活中的交流。從而營造出一個良好的可持續(xù)發(fā)展的學習氛圍。為他們以后各類課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。同時在考核的方式上，更是打破了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，更加注重過程的考核，和對學員實際學習效果的評價，這種打分機制可以更好的保證學習效果，也讓學員能把精力真正的投入到課堂學習中，投入到自我提升上來，而不是只集中在期末考試的那幾天才臨時抱佛腳。

六、改進措施

結(jié)合著開課后的情況，我發(fā)現(xiàn)語言能力訓練在教學的配套上做的還略有不足，具體體現(xiàn)在：多媒體資源較少，課外拓展較少，課外互動和作業(yè)的反饋不夠及時。針對以上情況，我希望接下來的課程教學中語言能力訓練可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，錄制一些微課，慕課，對于素材不全不具體的可以嘗試自己拍攝錄制。課外互動可以建立微信公眾號或建立qq群，便于學員和老師課下進行學習討論。