應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及路徑選擇

【摘要】：本文從應(yīng)用心理學(xué)的本質(zhì)、能力需求、實(shí)習(xí)問題、師資問題等多個(gè)方面對(duì)應(yīng)用心理學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和總結(jié)，大致從三個(gè)方面提出前面問題的解決方案，即為當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的路徑選擇，分別為學(xué)生融入社會(huì)，企業(yè)走進(jìn)校園，政府的扶持。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練 路徑選擇

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)特色不突出，就業(yè)無保障

一個(gè)專業(yè)存在的基本要素就是滿足社會(huì)的需求，若其無法滿足這個(gè)首要條件，那么最終它將無法存在于社會(huì)。如今，應(yīng)用心理學(xué)作為一門需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力的專業(yè)，其培養(yǎng)的方式不同于其他例如基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)這類理論性專業(yè)。然而很多的學(xué)校不予以重視，沒有在學(xué)生們學(xué)習(xí)后給予較好的專業(yè)性指導(dǎo)及訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們沒有區(qū)分開這些學(xué)科不同，進(jìn)而影響了應(yīng)用心理學(xué)自身的實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（二）能力培養(yǎng)欠缺

由之前的所得，部分地方院校內(nèi)大多數(shù)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為非師范專業(yè)，因此，導(dǎo)致有關(guān)師范生的能力訓(xùn)練不足，甚至幾近于無。韋洪濤甚至在《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查分析》一文中指出當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)中本科生的能力最為薄弱，藉此反應(yīng)出當(dāng)前的實(shí)踐能力訓(xùn)練中能力培養(yǎng)的缺失。尤其應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初在校所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)前崗位的需求。（三）專業(yè)實(shí)習(xí)安排不合理

專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從象牙塔走出進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過程中能夠有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解及運(yùn)用，并通過這次的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生們更加得心應(yīng)手的運(yùn)用本專業(yè)的技能。然而，大多數(shù)的院校并沒有安排好實(shí)習(xí)崗位，將多數(shù)的同學(xué)隨意到一個(gè)中小學(xué)，致使學(xué)生無法接觸到本專業(yè)的技能相關(guān)事務(wù)，無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)并提高能力，由此而導(dǎo)致的實(shí)習(xí)只是個(gè)面子工程，無法真正的為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)【1】。

（四）師資力量不足

應(yīng)用心理學(xué)作為一門同時(shí)需要理論與實(shí)踐的學(xué)科，不僅需要老師有著深厚的理論知識(shí)，還需要一定的實(shí)踐能力。在國(guó)家與學(xué)校的大力扶持下，雖然心理學(xué)專業(yè)引進(jìn)了不少先進(jìn)的設(shè)備，但是卻極少應(yīng)用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。究其原因，不僅因?yàn)榻處熢镜目蒲心芰Σ蛔?，無法很好的利用設(shè)備教學(xué)與研究，還因?yàn)榻處熥陨淼恼n業(yè)太過繁重，致使其無法專心投入研究學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)師資力量嚴(yán)重不足。

二、培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的選擇路徑

（一）學(xué)生融入

之前合肥師范學(xué)院有陳慶華和吳秋芬兩位教師聯(lián)合提出了一種新的合作培養(yǎng)模式。這種模式被稱為“二三六”合作培養(yǎng)模式。該模式通過學(xué)生前期的學(xué)習(xí)，再加上后期學(xué)院與實(shí)習(xí)單位互相溝通合作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過后再去通過實(shí)習(xí)期間完成相應(yīng)的專業(yè)及技能相關(guān)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的真正的實(shí)踐能力，以真實(shí)的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生能夠真正融入并感受到當(dāng)前當(dāng)下的教育教學(xué)情況，以此更好的了解實(shí)踐能力的不足之處并改進(jìn)方法。這種路徑需要學(xué)生的積極參與，融入進(jìn)去體驗(yàn)。

（二）企業(yè)走入

這里的走入是指讓企業(yè)能夠走進(jìn)校園。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能都是為了之后加入的企業(yè)服務(wù)，那么企業(yè)對(duì)于自身所需要的人才各方面的要求都更為熟悉，尤其企業(yè)作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，其本身的運(yùn)營(yíng)模式都較為成熟，不僅有良好的實(shí)踐能力，還有高端成熟的技術(shù)支持。學(xué)校與企業(yè)合作共贏，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的技術(shù)，而且能讓他自身的技能更貼合社會(huì)與企業(yè)的需求，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解本專業(yè)的運(yùn)用，清晰的知道自己今后的道路該如何選擇，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將來也能更好的為企業(yè)輸送人才【2】。

（三）教師學(xué)入

前文提到國(guó)家政策的和學(xué)校的扶持，給學(xué)校引進(jìn)了許多先進(jìn)的設(shè)備，然而卻極少被應(yīng)用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。主要原因之一是教師對(duì)設(shè)備的不了解，不懂得如何利用造成的。因此，就需要教師學(xué)習(xí)這些設(shè)備的應(yīng)用。同時(shí)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的徐大真等教授提出了一種人才培養(yǎng)模式——即目標(biāo)導(dǎo)向的多元?jiǎng)討B(tài)“KSCQ”人才培養(yǎng)模式。該模式要求教師在知識(shí)、技能、特色、和質(zhì)量這四個(gè)方面全方位的培養(yǎng)人才。這就更加迫切的要求教師提高自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備及溝通交流等方面的水平。對(duì)教師的要求愈來愈高，也就加大的教師的壓力，也為教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供了動(dòng)力，如此對(duì)學(xué)生的教育要求也會(huì)更加嚴(yán)格，令學(xué)生更加嚴(yán)格的要求自己。

（四）政府流入

任何專業(yè)人才都需要符合政府的政策，應(yīng)用心理學(xué)也一樣。自2016年，馬平和王恩界提出了應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙證書培養(yǎng)模式起，市場(chǎng)也對(duì)這方面的人才做了要求。雙證書是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書。如今，根據(jù)市場(chǎng)的需求，學(xué)生也需要被學(xué)校培養(yǎng)出具有學(xué)歷文憑和職業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。通過政府的政策，學(xué)校和教師能夠更清晰的了解時(shí)代的需求來更合理的培養(yǎng)學(xué)生，讓雙證書的培養(yǎng)模式與當(dāng)前的教育相結(jié)合，更好的培養(yǎng)人才。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前國(guó)家與社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的情況下，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，應(yīng)用心理學(xué)也將開拓一條更寬闊的道路，因此亟待一條合適正確的方針和大量的人才加入。只有在符合當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求的前提下，探索出一條切合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)雙贏局面的道路，才能讓學(xué)生更好融入社會(huì)，更好的為企業(yè)國(guó)家的需求做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校企共同進(jìn)步，合作發(fā)展的和諧局面。

【參考文獻(xiàn)】

【1】基于提升學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)思考[A]. 高尚，劉鳳林.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C]. 2018

【2】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生研究型培養(yǎng)模式探索[A]. 高尚，劉鳳林.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--理論前沿[C]. 2018

作者簡(jiǎn)介：姓名：王夢(mèng)瑩，出生年月：1986.10，性別：女，民族：漢，籍貫：浙江省寧波市，當(dāng)前職務(wù)：國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員，當(dāng)前職稱：一級(jí)教師（試聘講師），學(xué)歷：大學(xué)本科（在職研究生在讀），研究方向：應(yīng)用心理學(xué)