核心素養(yǎng)視野下繪本對小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的作用

【摘要】：近年來，核心素養(yǎng)的提出引起了學(xué)界的高度關(guān)注。然而，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起小學(xué)英語教師的注意。本文在核心素養(yǎng)視野下，以培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了繪本教學(xué)對小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 繪本 小學(xué)英語 閱讀素養(yǎng)

一、英語繪本閱讀教學(xué)的背景

我國教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂【1】。近年來，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本儼然已成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的熱門。但許多老師只是將繪本作為一種時(shí)髦教學(xué)手段，并沒有正真了解和掌握繪本的有效使用。同時(shí)，大部分教師對閱讀素養(yǎng)的理解也還不夠透徹，在閱讀教學(xué)過程中并沒有以培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)一如既往地單調(diào)地重復(fù)著閱讀能力訓(xùn)練。

2014年3月 ，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱 《意見》），提出了“ 核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)【2】。該《意見》發(fā)布后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。但學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展在我國處于剛起步的階段，盡管如此，國外很多國家和組織卻早已提出了適用于本國或相關(guān)地區(qū)（組織）的核心素養(yǎng)框架，并制定的了相應(yīng)的教育政策。盡管國內(nèi)外學(xué)界對核心素養(yǎng)概念的闡釋不盡相同，但這一概念所體現(xiàn)的以人為本的教育思想以及回歸教育本真“育人”的思想是被廣泛認(rèn)同的。核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCED）將核心素養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針【3】。核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此核心素養(yǎng)是對教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國際趨勢【4】。

盡管核心素養(yǎng)的發(fā)展帶動了素養(yǎng)培養(yǎng)的熱潮，但小學(xué)英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，閱讀素養(yǎng)并未真正引起小學(xué)英語老師的關(guān)注，許多教師對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的解讀仍處于單一的閱讀能力訓(xùn)練。然而“閱讀素養(yǎng)（reading literacy）”并不僅僅意味著閱讀能力，閱讀素養(yǎng)是對“閱讀能力”概念的發(fā)展。其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀技巧和策略，閱讀流暢度等，還包涵了閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。因此，閱讀素養(yǎng)是由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成【5】。

由此可見在核心素養(yǎng)的訴求下以及閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵指導(dǎo)下，我們需要具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的教材來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而繪本的特點(diǎn)正符合這一要求。

二、英語繪本

2.1 繪本的定義

繪本概念源于日本，原是日文對圖畫書（picture books）的統(tǒng)稱。從西方圖畫書的發(fā)生的歷史事實(shí)看，繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生，因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本?！?】 繪本通常是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的圖文并茂的書籍。有時(shí)候圖占的比重甚至比文字更大，還有一些相當(dāng)著名的繪本只有連續(xù)的圖畫展示，沒有文字的出現(xiàn)。繪本的圖畫是描繪故事的，圖片即是語言的傳達(dá)，臺灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才認(rèn)為：“繪本”大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題?！?】 因此，繪本不僅具有鮮明的視覺形象，同時(shí)有象征的、典型的形態(tài)，還有飛揚(yáng)的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)還能幫助兒童擴(kuò)展理解力和想象力。

2.2 英語繪本的特點(diǎn)

2.2.1 故事完整性

英語繪本獨(dú)立成冊，一本繪本包含了完整的書本信息，從封面、扉頁、正文到封底以及作者、插圖作者等，都完整的表達(dá)了一個(gè)故事，為學(xué)生創(chuàng)造了可理解的而完整故事情景，這就為學(xué)生提供了一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)有助于學(xué)生獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和整體性的語言輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建文本概念。

2.2.2 主題多樣性

英語繪本選材豐富、內(nèi)容多元化、富有情境、情節(jié)生動、語言鮮活、貼近學(xué)生的日常生活，兼具知識性和趣味性。按照書籍主題內(nèi)容分類的不同，繪本可大致分為文學(xué)性繪本和知識性繪本。文學(xué)性繪本根據(jù)體裁的不同又可分為詩歌類繪本與故事類繪本。繪本按照書籍主題內(nèi)容偏重的不同，可分為文學(xué)性繪本和知識 性繪本。文學(xué)性繪本根據(jù)體裁的不同又可細(xì)分為詩歌類繪本和故事類繪本兩大類別。故事類繪本是繪本出版中數(shù)量最多且最受歡迎的種類，受到普遍重視，也一直是繪本教學(xué)和學(xué)習(xí)的主流。知識性繪本，也有人稱為“科學(xué)繪本”，主要是用來傳達(dá)訊息 的。這類繪本用圖像結(jié)合文字解釋事實(shí)與知識，提供給兒童有關(guān)自 然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和生活常識等相關(guān)主題?！?】 豐富多樣的繪本故事有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生接觸和運(yùn)用常見的語言表達(dá)方式、聯(lián)系個(gè)人生活、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等都有積極的幫助。

2.2.3 文化多元性

一本英語繪本就是一個(gè)獨(dú)立完整的有明確主題的故事，加之繪本內(nèi)容選材豐富，這就給學(xué)生帶來了不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以從書中故事主人公的經(jīng)歷感受和主人公一樣的情感。學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)也會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解故事，并借此拓寬自己的知識經(jīng)驗(yàn)，理解社會規(guī)范，獲得社會性發(fā)展。閱讀豐富了小學(xué)生的情感世界，除此之外，英語繪本還能培養(yǎng)跨文化意識、發(fā)展想象力。促進(jìn)情感表達(dá)、實(shí)施品德教育、增進(jìn)社會適應(yīng)力等許多附加的功能和價(jià)值。

2.2.4 節(jié)奏重復(fù)性

繪本直觀形象的圖片表達(dá)，使得閱讀信息更加豐富，更容易激起兒童的注意力和閱讀興趣。小學(xué)生詞匯量不足，圖畫便可以為學(xué)生理解生詞和長難句提供語境，讓他們體驗(yàn)閱讀的成功，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。英語繪本中的語言和文字語音常常具有重復(fù)性和節(jié)奏型的特點(diǎn)，高頻率的重復(fù)性和朗朗上口的語音非常利于小學(xué)生的理解和接受，讓學(xué)生能更好地感受故事內(nèi)容，掌握語言知識，提高閱讀能力。

三、英語繪本閱讀的作用

在閱讀素養(yǎng)的框架中，文本概念是最基本的要素。文本概念主要包括書本概念、書本方向概念、標(biāo)點(diǎn)符號概念和字母單詞概念。獨(dú)立成冊的英語繪本就是一個(gè)意義相對獨(dú)立、情節(jié)相對獨(dú)立的故事。因此，學(xué)生在閱讀一本繪本時(shí)，所獲得不僅僅是對故事大意的理解，同時(shí)也了解了圖書的結(jié)構(gòu)，加深了對文本內(nèi)容的理解并形成關(guān)注書本信息的閱讀習(xí)慣。在英語繪本學(xué)習(xí)的過程中也能學(xué)習(xí)到書本方向、標(biāo)點(diǎn)符號以及字母單詞的概念，這就構(gòu)成了完整的文本概念。

英語音素意識、英語拼讀能力、英語閱讀流暢度這都是閱讀素養(yǎng)中不可或缺的閱讀能力。而在實(shí)際的教學(xué)教材中，很少有教學(xué)資源能夠同時(shí)滿足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。英語繪本中的文字具有一定的語言特色，其中詞匯、句子復(fù)現(xiàn)率高是一大特點(diǎn)。語言結(jié)構(gòu)方面有非常明顯的重復(fù)性和累積性，通常以一個(gè)簡單的句子作為故事的開頭，接下來的敘述中會重述前文的內(nèi)容，在增加新的語句，或替換新的單詞。另外，英語繪本在詞匯的選擇、詞組句式的搭配上，還講求字符音節(jié)的和諧以及節(jié)奏感，使得學(xué)生讀起來抑揚(yáng)頓挫，兼具畫面感和韻律感，增強(qiáng)了學(xué)生的音素意識、拼讀能力，也大大提高了學(xué)生閱讀的流暢度。

盡管教師在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在這過程中很多老師都會對文化學(xué)習(xí)輕描淡寫甚至不提，這就使得大部分學(xué)生的英語文化意識的缺失。英語文化是英語國家社會所特有的，作為外語學(xué)習(xí)者我們應(yīng)具有相應(yīng)的文化知識和文化意識。社會文化背景知識的缺失會阻礙外語讀者對文本意義的正確理解，而外語語言知識有時(shí)是無法彌補(bǔ)這一缺失【9】。英語繪本在題材和內(nèi)容上都具有多樣化的特點(diǎn)，尤其是英文繪本作為英語國家兒童的童書，內(nèi)容中滲透了西方生活和文化的點(diǎn)滴，并以兒童能夠接受的理解方式加以表達(dá)，這就讓中國的小學(xué)生有機(jī)會了解英語國家的文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)和接受世界文化的多元化，為今后的英語學(xué)習(xí)增添有價(jià)值的文化背景知識。

四、結(jié)束語

近幾年，教育界提倡突破傳統(tǒng)的以“閱讀能力”為中心的英語閱讀教學(xué)，建構(gòu)以培養(yǎng)“閱讀素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)模式和課程體系。盡管小學(xué)英語教師積極響應(yīng)，使用豐富的教學(xué)方法和活動，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但由于許多老師對于英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，以及沒有找到有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式，因此，使得小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)徒有虛名。英語繪本的出現(xiàn)，為這一窘境提供了很好的解決方案。繪本運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)是提高英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑 ，彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的不足。通過閱讀英語繪本，增長了學(xué)生對英語的親近感，提升了英語的語音意識、拼寫意識、文本意識，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

繪本閱讀不只是教學(xué)語言，還是發(fā)展小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。教師的視野要基于并高于繪本，多設(shè)計(jì)一些促進(jìn)開放性的討論與思維活動，在繪本閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。此外，只有長期堅(jiān)持才會收獲學(xué)生的進(jìn)步和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，特別是要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格為最終目標(biāo)，牢記閱讀的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【5】 【9】 王薔，敖娜仁圖雅. 中小學(xué)外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成與教學(xué)啟示 [ J ]. 中國外語教育，2005（1）：16-24.

【6】 陳暉 論繪本的性質(zhì)與特征

【7】 郝廣才.好繪本如何好[M].臺北：格林文化事業(yè)股份有限公司，2006：12.

【8】 夏平. 繪本的界說與類別[J]. 編輯之友，2013，5

作者簡介：袁辰，91，女，漢，四川成都，碩士研究生，西華師范大學(xué)，四川省南充市637000，課程與教學(xué)論（英語）