小學英語核心素養(yǎng)研究

田敏

【摘要】：素質(zhì)教育對小學英語教學提出了更高層次的要求，小學英語教師需要發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢，在提高學生英語水平的同時努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。英語作為一門語言，它可以培養(yǎng)學生的語言能力和情感認知能力，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇，對于年齡較小的學生而言更加重要，有利于其今后的健康成長和學習。本文重點探究小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略，為小學英語教師的教學提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】：小學英語 核心素養(yǎng) 教學 綜合素質(zhì) 提升

我國《英語教學指導標準》指出，英語教學需要以素質(zhì)教育為口號，在英語教師的正確引導下使學生發(fā)展自己的語言能力，具備與人交流和溝通的能力，在學習西方文化的基礎上提升學生的情感認知能力，使他們能夠形成文化包容性，形成正確的世界觀、價值觀與人生觀。對此，小學英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體思維，采取科學合理的教學方法根據(jù)上述要求在教學中從語言、思維等能力出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學英語教學觀念通常以知識傳授為主，忽視了能力培養(yǎng)，阻礙了學生在英語學科中核心素養(yǎng)的獲取。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代發(fā)展背景下素質(zhì)教育的迫切要求。許多小學英語教師從英語學科的內(nèi)在性質(zhì)出發(fā)從知識與能力兩個方面開展教學工作，以期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，然而仍舊存在一些問題。

一方面，部分小學英語教師在實際的課堂還是采取“啞巴式”英語教學。英語作為實用性的學科主要以其作為語言交流手段為特征，然而在教學中，一些教師自身的口語能力不足，加之過于關(guān)注單詞和語法教學，卻沒有帶領(lǐng)小學生進行口語訓練，使得他們的口語水平低下。同時，缺乏口語教學的課堂氣氛不足，使得學生缺乏繼續(xù)學習英語的興趣，造成學生出現(xiàn)抵觸心理，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另一方面，部分小學英語教師在教學過程中忽視了學生的主體地位。由于英語是一門嶄新的語言，對剛剛接觸英語的小學生而言學習起來具有一定的難度。一些小學英語教師為了提高教學效率，完成制定的教學計劃，因而主要采取教師講解、學生聽講的教學模式。單詞教學中教師要求學生反復跟讀，句子學習中也以教師的翻譯和解讀為主，缺乏學生獨立思考和分析的重要環(huán)節(jié)，對教師形成了依賴性。這種教學方法阻礙了小學生思維能力的發(fā)展，思維惰性既不利于英語學習，也阻礙了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的要求

小學英語教學主要以基礎詞匯和日常用語為主，雖然教學內(nèi)容較為簡單，但是也需要教師從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化。小學英語教材內(nèi)存在許多口語練習和朗讀等需要學生參與的要求，英語教師需要借助這部門內(nèi)容激發(fā)學生的學習主動性，促使他們獨立朗讀、獨立學習，使他們的思維能力、口語表達能力等實現(xiàn)明顯的進步，滿足核心素養(yǎng)的基礎培養(yǎng)要求。

小學英語教材根據(jù)學生的身心發(fā)展特征科學編排，其里面灌輸了許多情感教育，需要教師在教學中突出這部分內(nèi)容，從而提升學生的情感認知能力，樹立正確的價值觀念。同時，英語既是語言交流的工具，其中不同的語法等內(nèi)容也體現(xiàn)出中西文化的差異，使小學生感受到英語的獨特魅力，在進一步學習中開闊視野，促使他們得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要從語言方面和思維方面著手，對此，教師應該結(jié)合英語課程的性質(zhì)和學生的年齡特點出發(fā)，以科學合理的教學手段進行培養(yǎng)實踐。筆者根據(jù)自身的英語教學總結(jié)與反思提出以下幾點看法。

（一）營造口語環(huán)境，提高語言能力

小學英語教師需要拋棄過時的教學觀念，重視教學環(huán)節(jié)中的口語訓練。英語課堂營造同教學內(nèi)容相符的口語環(huán)境，既可以激發(fā)學生的學習主動性，又可以潛移默化的實現(xiàn)學生語言能力的進步。

在英語教學之前，教師可以就教學內(nèi)容進行分析與整合，之后借助課堂的多媒體制造口語環(huán)境。英語教師在正式的教學課堂使用多媒體播放一段人物交流視頻，吸引學生的注意力，使他們認真觀看。多媒體所具備的聲圖文特色可以加深學生的印象，同時小學生具有極強的模仿力，教師播放完畢后引導學生進行角色扮演，雙雙交流視頻中的內(nèi)容。借助這種方式提高了小學生的學習積極性，他們不知不覺配合教師完成了教學工作，語言能力也得到了提高。

（二）善于提問，發(fā)展思維能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開活躍他們的思維，因此小學英語教師在教學中要尊重學生的主體地位，加強師生交流，通過提問環(huán)節(jié)，刺激學生思考，進而使得他們的思維能力有所發(fā)展。

小學英語教師在教學過程中需要多向?qū)W生提問，例如學習英語日常用語時，教師可以抽取其中一個單詞詢問學生是什么意思，引導學生主動翻閱教材和資料，使他們經(jīng)過自己的思考獲取答案。這種提問環(huán)節(jié)既促進了小學生的思維能力，也使他們在回答老師問題，表現(xiàn)自我中感受到自己英語能力的提升，收獲自信，為他們進一步學習英語知識，能力深化等奠定了基礎。

（三）內(nèi)容拓展，開闊視野

小學英語教師除了講解教材內(nèi)容外，還需要結(jié)合教學目標進行外延和拓展，以此深化學生的理解，拓展他們的視野，滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

一方面，小學英語教師可以借助多媒體展示豐富的外語信息，使學生有選擇的學習和了解，促使他們個性化發(fā)展；另一方面，教師還需要灌輸情感教育，例如，在學習日常用語時鼓勵學生經(jīng)常使用，使他們變得懂禮貌。通過這種外延式教學，實現(xiàn)了小學生情感認知能力的進步，核心素養(yǎng)逐漸鞏固。

綜上，小學英語課程蘊含著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，教師需要以英語學科特色為基礎，采用豐富的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，從多種能力出發(fā)滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

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