核心素養(yǎng)視角下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接

石平秀

摘要：本文以新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為視角，從理論和實(shí)證兩個(gè)路徑論證小學(xué)英語教學(xué)銜接方法要點(diǎn)。筆者從中小學(xué)過渡階段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知方式特征以及小初過渡階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變化特點(diǎn)三個(gè)方面來論證中小銜接教學(xué)中的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：英語銜接教學(xué);核心素養(yǎng);活動(dòng)教學(xué);六步法教學(xué)設(shè)計(jì)

許多中小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一些學(xué)生在小學(xué)英語成績(jī)算得上是優(yōu)良的，到了中學(xué)以后，逐漸下滑，甚至有的在班級(jí)末流。這其中一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也在持續(xù)下降，英語語言能力分化明顯。 ? ?不少研究人員認(rèn)為中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的脫節(jié)（商偉，2013）導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異。問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)英語老師普遍認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容自然，貼近生活;采取的教學(xué)方法是及時(shí)操練，內(nèi)容簡(jiǎn)單反復(fù)，淡化語法。而初中英語讀寫（reading and writing）比例激增，課堂教學(xué)中鮮有互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。因此學(xué)生退步原因除智力因素如注意力記憶力外，還有興趣下降、語法功底薄弱等原因。

新課標(biāo)要求英語學(xué)科需培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)和根本，表現(xiàn)在六個(gè)方面：興趣動(dòng)機(jī)、意志自信、自主合作、資源策略、元認(rèn)知、活動(dòng)交流等能力。筆者在一所鄉(xiāng)村中學(xué)的普通班級(jí)的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)有10%的學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中能有持久的學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)步明顯，這些學(xué)生中英語學(xué)科的各項(xiàng)能力都均衡發(fā)展;而在英語水平持續(xù)下降的學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)興趣水平明顯低下，說、讀（speak and read）能力低于平均水平，表現(xiàn)為羞于朗讀，不愿自主閱讀。這說明學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力兩方面有很強(qiáng)的相關(guān)性。

筆者認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)從學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)就要在興趣和能力兩方面齊頭并進(jìn)培養(yǎng)，不可偏廢。目前小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為興趣培養(yǎng)就是玩游戲或只要求會(huì)說日常口語。高年級(jí)又突擊語法和詞匯，學(xué)生不能適應(yīng)要求的突變。其實(shí)學(xué)生的英語能力在四、五年級(jí)就有出現(xiàn)分化的跡象。但由于年齡還小，學(xué)生有好奇心，在小學(xué)階段能保持一定的學(xué)習(xí)興趣，但初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容激增，學(xué)生如果沒能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在初一到初二階段就會(huì)出現(xiàn)第二次分化。本文從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面，分析銜接階段英語教學(xué)的影響因素，通過實(shí)踐總結(jié)課堂教學(xué)方法要點(diǎn)并比較和觀察研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 中小學(xué)階段學(xué)生的心理機(jī)制

1.1 小學(xué)高年級(jí)階段的社會(huì)道德心理特征

埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)階段（11-12歲）的少年，逐漸解決勤奮對(duì)自卑的矛盾，在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，得到成人獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生勤奮感，反之就有自卑感。

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，在中學(xué)階段同伴的作用日益增強(qiáng)，學(xué)生的自我體驗(yàn)水平不斷提高。體驗(yàn)水平較低的學(xué)生就會(huì)過于自責(zé)，貶低自己?jiǎn)适判?。如果在這個(gè)階段學(xué)生不能在自我控制能力上得到提高，往往會(huì)注意力難以集中，不能對(duì)自己的行為做到果斷自覺的監(jiān)控，常產(chǎn)生程度不同的敵對(duì)行為或攻擊行為，如意志薄弱、行為無目的、盲從、遇事優(yōu)柔寡斷、輕率魯莽等。

因此，如果教師仍把這個(gè)時(shí)期的青少年當(dāng)作孩子，就會(huì)導(dǎo)致他們的不滿，甚至?xí)莼癁閿硨?duì)情緒，進(jìn)而產(chǎn)生反社會(huì)行為。在六年級(jí)和初一階段的英語課堂尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰?，從“教者督促”到“同伴互助”，增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

柯爾伯格道德發(fā)展理論認(rèn)為這一階段的學(xué)生道德處于習(xí)俗水平，這一階段的學(xué)生逐漸從要做一個(gè)老師或父母心目中的好孩子，過渡到維護(hù)權(quán)利和社會(huì)秩序的道德自覺定向階段。父母或教師權(quán)威逐漸淡化，規(guī)則意識(shí)則逐漸增強(qiáng)。學(xué)生的眼界逐漸開闊，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解不同群體規(guī)則，增強(qiáng)英語語言意識(shí)，理解不同文化。

1.2 初中階段的認(rèn)知心理特征

12-15歲階段的青少年，自我同一性對(duì)同一性混亂的矛盾漸漸出現(xiàn)，體驗(yàn)忠誠(chéng)的初步實(shí)現(xiàn)。建立起初步的社會(huì)自我形象，這時(shí)同伴群體是個(gè)體的重要社會(huì)他人。這個(gè)階段的學(xué)生特別注重自己集體的表現(xiàn)，并且有了同伴偶像。在課堂教學(xué)中教師需要注意維護(hù)學(xué)生的“公眾形象”，溫和對(duì)待表達(dá)的不完美。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為11、12歲以上階段的兒童認(rèn)知特征是處于形式運(yùn)算，兒童逐漸從依賴與具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，能逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維。在語言教學(xué)上可以逐漸增加抽象詞匯的學(xué)習(xí)，但還需要搭支架如借助具體的故事或事物來幫助學(xué)生理解。

2 中小學(xué)階段的英語學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變特點(diǎn)

2.1 小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)

目前我國(guó)已經(jīng)對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行了一體化改革，其目的是為了改善當(dāng)前中小學(xué)英語教育銜接不力的狀況（甘玉國(guó)，2008），小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)要求是使學(xué)生具備語言學(xué)習(xí)興趣;初步的語感;一定的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

語言教學(xué)理論提出語言輸入和輸出的熏陶作用，但基于國(guó)情，在我國(guó)作為外語的英語學(xué)習(xí)（不同于第二語言學(xué)習(xí)），大部分學(xué)校的學(xué)生，尤其是英語語言環(huán)境不利的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，教學(xué)應(yīng)該是理性優(yōu)先于感性，邏輯推理大于主觀直覺。因此小學(xué)階段，也應(yīng)該向?qū)W生明確介紹初步的語言知識(shí)，而不能單純進(jìn)行口語會(huì)話。

2.2 初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)

在初中起始階段，教材重復(fù)出現(xiàn)小學(xué)的語法，但是對(duì)學(xué)生詞匯要求有提高，要求學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。初一學(xué)年再次出現(xiàn)了小學(xué)里的四個(gè)時(shí)態(tài)，但是每一個(gè)時(shí)態(tài)的運(yùn)用情境更豐富，要求語言自然，句式多樣，行文流暢。比較小學(xué)階段，初中最大的特點(diǎn)是詞匯量的激增，小學(xué)四個(gè)學(xué)年（三年級(jí)起點(diǎn)）所要求的四會(huì)詞匯422個(gè)，而初一上冊(cè)就達(dá)273個(gè)，下冊(cè)則達(dá)359個(gè)，具體數(shù)量變化如下圖所示：

圖1 中小學(xué)每學(xué)期詞匯數(shù)量變化圖

初一詞匯量要求的突變給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，因此如何讓學(xué)生順利渡過困難時(shí)期是關(guān)鍵。初一上學(xué)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的重要階段。語言輸入與輸出理論（Input/Output）要求語言能力的獲得要有語言的輸入和輸出量?；卩l(xiāng)村學(xué)校實(shí)情，課堂教學(xué)中的語言輸入是主體，優(yōu)先于輸出，以輸入促進(jìn)輸出。以聽促說，以閱讀促寫作。閱讀和寫作比例相對(duì)大一些，同時(shí)口語和聽力的要求也不斷要加強(qiáng)。

3 中小學(xué)過渡階段的英語教學(xué)實(shí)踐

3.1 以“聚類”形式呈現(xiàn)“碎片化”的語言點(diǎn)

筆者觀察和分析了小學(xué)到初中數(shù)十位中小學(xué)英語教師的課堂詞匯呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聚類呈現(xiàn)單詞給學(xué)生留下的印象比較深刻。具體方法有活動(dòng)教學(xué)，情景教學(xué)，思維導(dǎo)圖等。其中活動(dòng)教學(xué)的有效性更顯著。在小學(xué)階段大多是體驗(yàn)式活動(dòng)，如“At a snack bar”（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）學(xué)食物類詞匯，“Open day”活動(dòng)練習(xí)口語和學(xué)習(xí)學(xué)校場(chǎng)所類單詞等;初中則是要求學(xué)生自編課本劇，自己組織“Fashion show”等。

3.2 關(guān)注點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

課堂教學(xué)活動(dòng)呈開放式設(shè)計(jì)。現(xiàn)在比較盛行的六步法教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為主線，外部反饋為輔。如下圖示：

圖2 開放式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

教師們對(duì)自己的課堂關(guān)注點(diǎn)聚焦在三個(gè)方面：①學(xué)生獲得的新語言和新行為;②教者自身的語言和行為;③課堂設(shè)計(jì)的銜接性和遞進(jìn)性。進(jìn)行兩次反思：①反思教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際獲得之間的差距;②反思學(xué)生已有的能力與課標(biāo)要求之間的差距。最終目的是完成學(xué)習(xí)能力的遷移，順利完成學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的銜接，提高學(xué)生素養(yǎng)。

4 結(jié)論與思考

小學(xué)到初中階段的英語知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線”再到“網(wǎng)”的變化趨勢(shì)，語言能力要求呈螺旋式上升。根據(jù)中小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，筆者認(rèn)為在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中應(yīng)始終以核心素養(yǎng)為主線，輔之以豐富的方法，如小學(xué)低年級(jí)以互動(dòng)式活動(dòng)教學(xué)，結(jié)合短句書寫，口訣式語法;小學(xué)中高年級(jí)小語篇閱讀結(jié)合寫話，配以語用知識(shí)的點(diǎn)撥;初中低年級(jí)以合作學(xué)習(xí)、寫對(duì)話等形式進(jìn)行語言輸出，增加聽讀的輸入量;初中高年級(jí)注重語篇閱讀，積累詞匯，總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，能流暢地用英語表達(dá)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：常州市新北區(qū)魏村中學(xué)）