淺談?wù)n堂有效提問的方式

彭春蓮

摘 要：課堂提問貫穿于一堂課的始末，課堂提問是否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文主要就現(xiàn)在課堂提問中存在的一些問題并結(jié)合自己平時的教學(xué)，來談?wù)動行дn堂提問的方式以及一些注意點，以有效提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效;有效性

一、問題的提出

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時了解學(xué)生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進其主動思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。

盡管課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：（1）目的不明確;（2）零碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情;（3）問題缺失思考性，多的是記憶性問題;（4）不給學(xué)生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答;（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“好嗎”之類的問題。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問的方式和注意點做了一些探討，與大家交流。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的方式

（一）遷移式提問

通過提問，為學(xué)生架起從一個知識點到另一個知識點的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？如此設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，同時也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，在教學(xué)實踐中收到良好的效果。

（二）發(fā)散式提問

這類提問難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點問題時可以把相關(guān)的問題改成關(guān)于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）遞進式提問

教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，由淺入深，化繁為簡，把教學(xué)的難點分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時，有這樣一個探究問題：有一個長2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長3 米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個運用勾股定理解決實際問題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過勾股定理，尚不能靈活運用的情況下，可能一時會覺得無從下手。這時可以先設(shè)置一些有梯度的問題，逐層遞進。如：在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個問題作鋪墊，學(xué)生再進行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。

通過這些問題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。

（四）激趣式提問

激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生充分感受運用數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

（五）激疑式提問

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點注意點

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。

（一）明確與清晰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。

（二）適度與速度

課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時適度，講究實效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達意見的時間，使學(xué)生有較多討論和回答的機會，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動教學(xué)。

四、結(jié)束語

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應(yīng)是一個有機的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問方式進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]邵瀟野.初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（3）

[2]季菊.課堂提問的技巧[J]，初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005（4）.