“1+X”證書制度下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)探究

【摘要】本文闡明“1+X”證書制度背景下“崗課賽證”的基本內(nèi)涵，分析“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的現(xiàn)實(shí)困境以及“崗課賽證”融通的內(nèi)涵和要求，闡述“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)路徑，提出要建立高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的“崗課賽證”課程體系，做好課崗對(duì)接、課證對(duì)接、課賽銜接和證賽銜接，以滿足“1+X”證書制度下的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) “崗課賽證”融通

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）27-0124-04

“1+X”證書制度是我國“職教20條”的重大創(chuàng)新，“崗課賽證”是“職教20條”的核心內(nèi)容。因此在“1+X”證書制度背景下，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必須根據(jù)課程教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立具有特色的“崗課賽證”融通的實(shí)踐教學(xué)體系，將證書內(nèi)容與課程內(nèi)容、技能競賽和就業(yè)要求相結(jié)合，將課證銜接、證賽銜接，從而使學(xué)生能夠熟練掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。有鑒于此，筆者根據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的思路，分析高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)方式的積極作用、現(xiàn)實(shí)困難及其在“1+X”證書體系實(shí)施過程中需要解決的問題，闡述高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“1+X”背景下“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)路徑。

一、“1+X”證書制度背景下“崗課賽證”概述

從字表意思理解，“崗”主要指崗位群中的工作，通常指個(gè)體為了更好完成崗位工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)；“課”是課程體系，主要指人才的具體培養(yǎng)方案，是和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)匹配的課程結(jié)構(gòu)與模式；“賽”是指各種職業(yè)技能比賽；“證”則是指畢業(yè)證和各種職業(yè)資格證及專業(yè)技術(shù)證書，即“1+X”證書，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的證書主要有界面設(shè)計(jì)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書等。在四個(gè)方面中，“崗”為本源，屬于“課”“賽”“證”三個(gè)方面實(shí)施的起點(diǎn)；“課”“賽”“證”的育訓(xùn)課程主要根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)而組織的實(shí)訓(xùn)課程的總和，立足于崗位進(jìn)行設(shè)置，并隨著崗位變化而改變，屬于派生性的。高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)為“課”，“課”主要是把“崗”的具體就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成職業(yè)素養(yǎng)。由此可知，課程的良好建設(shè)就是“崗課賽證”落實(shí)的基本抓手。想要確保“課”和“崗”有效融通，構(gòu)成持續(xù)優(yōu)化、目標(biāo)統(tǒng)一的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，既需做好校本評(píng)價(jià)、企業(yè)單位的反饋工作，又需對(duì)“賽”“證”多元評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的修正與調(diào)適，這才是“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)的真正含義。“崗”“課”“賽”“證”存在的內(nèi)存邏輯關(guān)系是開展融通教學(xué)的基礎(chǔ)，因此視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課要以系統(tǒng)化思維對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)要素進(jìn)行分析、融合，構(gòu)成“課由崗動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，使視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課的目標(biāo)、模式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)兼容并協(xié)同共進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)化施教，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生就業(yè)能力、崗位適應(yīng)力的目的。

高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和課程改革二者互相倚重又互相影響。將“賽”“證”融入“課”的本質(zhì)就是“引崗入課”和“引課入崗”二者的有效結(jié)合，也就是產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合。這要求高職院校要突破傳統(tǒng)主流課程的學(xué)科教育思維，依據(jù)職業(yè)教育要求有效促進(jìn)校企結(jié)合。高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)需注意以下幾點(diǎn)。首先，需注重“引崗入課”，即推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合行業(yè)的領(lǐng)頭企業(yè)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范以及企業(yè)中的典型案例等融入課堂教學(xué)中，從而使人才培養(yǎng)模式更具適應(yīng)性及針對(duì)性。其次，需注重“引課入崗”，也就是將知識(shí)技能的具體應(yīng)用場景進(jìn)行還原，通過開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等方式，利用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等多種教學(xué)法，使高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的目的。

二、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“X”證書與勞動(dòng)力市場需求及人才供給不匹配

目前，“雙證書”制度的落實(shí)不完全的主要原因是勞動(dòng)力的市場需求與相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)度不高，部分證書缺乏權(quán)威性，社會(huì)認(rèn)可度比較低。因此，提高高職院校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)證書含金量，這是“1+X”認(rèn)證制度得到有效認(rèn)證的重中之重。但目前一些專業(yè)證書與勞動(dòng)力市場需求不匹配，也不太受社會(huì)認(rèn)可。筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在以下原因。首先，證書缺乏相應(yīng)的院校選擇以及市場反饋?！?+X”證書制度實(shí)施至今，勞動(dòng)力市場對(duì)“證”的需求情況與人才供給的相關(guān)數(shù)據(jù)仍舊缺乏相應(yīng)的官方數(shù)據(jù)，使得“證”在就業(yè)市場中沒有呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。與此同時(shí)，隨著證書的數(shù)量逐漸增多，同質(zhì)化益趨嚴(yán)重。在欠缺數(shù)據(jù)比較分析的情況下，院校在進(jìn)行證書選擇時(shí)也存有較大的難度。其次，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的規(guī)范欠缺公信力。大部分的利益相關(guān)者本身對(duì)等級(jí)證書是否符合標(biāo)準(zhǔn)以及是否遵循了企業(yè)最新、通用的標(biāo)準(zhǔn)還存有一定的懷疑，認(rèn)為這些機(jī)構(gòu)設(shè)定的證書標(biāo)準(zhǔn)更多的是為了滿足某些特定的企業(yè)而制定，因而缺乏行業(yè)權(quán)威性。另外，目前的一些生產(chǎn)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是從教育類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)欠缺公信力，導(dǎo)致“X”證書的社會(huì)認(rèn)可度、知名度不高。最后，相關(guān)的龍頭企業(yè)參與證書開發(fā)的力度不足?！癤”證書的主要設(shè)計(jì)意圖就是把新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)等進(jìn)行結(jié)合，以此對(duì)院校教育和企業(yè)實(shí)際需求中出現(xiàn)的脫節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。一般來說，龍頭企業(yè)所具備的技術(shù)遙遙領(lǐng)先，是“X”證書實(shí)施的主體。但是參與其中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，有民營、國有、協(xié)會(huì)、事業(yè)單位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且民營的比較多。中小企業(yè)受其規(guī)模及實(shí)力等多項(xiàng)原因的影響，其開發(fā)出的“X”證書會(huì)受到質(zhì)疑。

（二）“X”證書缺少教學(xué)資源的支持

就“誰來教”而言，“X”證培訓(xùn)教師比較欠缺。“X”證培訓(xùn)要求教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)崗位有深入的了解，具備比較高的專業(yè)技術(shù)水平，有豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)等，且具備一定教學(xué)、培訓(xùn)、指導(dǎo)能力，能使學(xué)生做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。但是，目前不少教師，甚至“雙師型”教師都不具備“X”證培訓(xùn)能力，無法勝任相關(guān)證書培訓(xùn)的教學(xué)工作，因此當(dāng)前相關(guān)的教師資源還相當(dāng)欠缺。就“用什么教”來說，“X”證培訓(xùn)內(nèi)容還不完善。與“X”證有關(guān)的教材存有比較大的欠缺性，目前還沒有建設(shè)與之相適應(yīng)的教材體系。在培訓(xùn)課上，崗位工作內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容缺乏有效對(duì)接，進(jìn)而導(dǎo)致無法完成“X”證書培訓(xùn)任務(wù)的現(xiàn)象。因此培訓(xùn)教師要整合教學(xué)內(nèi)容，把崗位技術(shù)、技能要求跟培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)制訂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握實(shí)際工作所必備的職業(yè)能力。就“怎么教”來說，“X”證培訓(xùn)方式還存在不足。目前培訓(xùn)采用的教學(xué)方法大多停留在常規(guī)的學(xué)校課堂教學(xué)形式上，缺少實(shí)際技能操作培訓(xùn)，在教學(xué)過程中無法有效做到證教融合?！癤”證書考核的內(nèi)容是在工作過程中必須了解和掌握的技術(shù)和技能，也就是說，考的具體內(nèi)容是將工作過程進(jìn)行有效分解之后得到的典型內(nèi)容與技能，與實(shí)際的工作內(nèi)容、情境相一致，它只是將工作過程中用到的碎片化知識(shí)和技能操作統(tǒng)合在一起，以典型的方式命題，要求學(xué)生完好地解決問題或完成任務(wù)。這種培訓(xùn)大多是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行的操作訓(xùn)練，因此在教法上，應(yīng)該以實(shí)際操作為主，以解決工作過程遇到的問題為主，以提高工作能力、技術(shù)技能為主，目的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐力。

三、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的內(nèi)涵及要求

“1+X”證書制度背景下，高職學(xué)校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要將學(xué)歷證書與職業(yè)技能資格證書進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)，把“X”證書與工作崗位對(duì)接，在平時(shí)的教學(xué)中將教材內(nèi)容與工作崗位對(duì)應(yīng)，并加以鞏固、銜接與延伸，夯實(shí)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與可持續(xù)成長基礎(chǔ)。在“1”和“X”融合的基礎(chǔ)上，對(duì)接視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能競賽和崗位技能要求，構(gòu)建“1+X”證書制度下的“崗課賽證”融通體系?！罢n”是指視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容；“證”是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的內(nèi)容；“崗”是企業(yè)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才所對(duì)應(yīng)工作崗位的技能要求；“賽”是對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)所相應(yīng)的專業(yè)技能比賽的技術(shù)要求。將“1+X”證書內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行銜接，即課賽對(duì)接、課崗對(duì)接、證賽對(duì)接、證崗對(duì)接，以提高學(xué)生實(shí)踐技能，使學(xué)生獲得相關(guān)的技能證書。

學(xué)校要牢牢把握以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的這一鮮明特征，制定恰當(dāng)合理的人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力相匹配，從而順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過可視形式傳播特定事物的主動(dòng)行為，它與其他專業(yè)相比有鮮明的特征。要從開發(fā)教材、培訓(xùn)學(xué)生和評(píng)估過程入手，重新評(píng)估“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的內(nèi)容、方法，并進(jìn)行優(yōu)化，以期更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在開發(fā)教材方面，學(xué)校應(yīng)更重視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用需求，和知名視覺傳達(dá)企業(yè)合作，深入分析企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握行業(yè)脈搏，將行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新理論融入教材中。在培訓(xùn)學(xué)生方面，重視實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力密切結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)輔助理論，避免紙上談兵。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的資深工作人員或校友回校授課，讓從業(yè)者分享實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知水平。在評(píng)估過程方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)的評(píng)估與測試標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)術(shù)化評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)上有所創(chuàng)新，融入技術(shù)能力和實(shí)踐能力的考查內(nèi)容。值得注意的是，評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響教學(xué)方針，因此，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要與“1+X”證書制度背景下的“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，高質(zhì)量地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

四、“1+X”證書制度背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)路徑

（一）課證融合教學(xué)

“1+X”證書制度的要點(diǎn)在于學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。把視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容融合，從而進(jìn)行傾向性教學(xué)；把學(xué)歷考試與職業(yè)技能證書考試結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。在課證融合教學(xué)中，專業(yè)帶頭人和各課程團(tuán)隊(duì)一起，從解析任務(wù)模塊入手，深入透徹地劃分“X”證書涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將其整合歸納，然后與已有的課程項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比、交叉融合，將職業(yè)等級(jí)證書中的每個(gè)子任務(wù)細(xì)分、整合成知識(shí)框架，有機(jī)地把它融合到已有課程內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程融通體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)并進(jìn)、理論與實(shí)踐同行的授課體系。將“X”完全融合到“1”中，在不占用學(xué)生額外時(shí)間的前提下，實(shí)現(xiàn)課程容量最大化，實(shí)現(xiàn)課證融合。

（二）課崗融合教學(xué)

學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，將專業(yè)知識(shí)與崗位工作進(jìn)行銜接，根據(jù)崗位需要重新整合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與崗位需求進(jìn)行匹配，進(jìn)行模塊化教學(xué)。企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，保證學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)又能提高技能。在見習(xí)前，學(xué)校通過“線上+線下”教學(xué)方式使學(xué)生提前接觸工作崗位，了解未來工作崗位的要求，掌握崗位需要的各項(xiàng)技能，將崗位需求前置化。之后再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位上實(shí)踐，把理論知識(shí)應(yīng)用到工作崗位上，在實(shí)踐中培養(yǎng)技能。從而使學(xué)生更真切地感知視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位技術(shù)要求和職業(yè)技能特點(diǎn)，有意識(shí)地把課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位，做到崗課融通，學(xué)以致用。

（三）課賽對(duì)接與證賽對(duì)接教學(xué)

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生而言，學(xué)業(yè)的根本任務(wù)就是掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能，為將來的職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。但是如果學(xué)生僅僅掌握必備的專業(yè)知識(shí)和能力，那么在未來的工作中也難擔(dān)當(dāng)技能革新的大任，因此必須要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更深一點(diǎn)、更廣一點(diǎn)，掌握的技能再高一點(diǎn)。而最好的激勵(lì)辦法是舉辦各種形式和級(jí)別的技能競賽，因?yàn)榧寄鼙荣惖目己藰?biāo)準(zhǔn)往往代表行業(yè)頂尖水平。同時(shí)，技能比賽是檢驗(yàn)一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的好辦法，也是檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平的好辦法。技能比賽更加注重的是動(dòng)手操作能力，比的是學(xué)生的理論知識(shí)與技能，它更能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。技能競賽并非所有學(xué)生都能參加，但它卻是專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，因此在教學(xué)中融入一定的競賽內(nèi)容，可以讓學(xué)生感知視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，更加努力地學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，不斷提高個(gè)人專業(yè)能力。因此學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇中，要適當(dāng)將比賽的相關(guān)內(nèi)容融入，體現(xiàn)技術(shù)課程更高的專業(yè)性質(zhì)?？甲C某種程度上也是一種比賽，是更為普通的一種技能比賽。它以專業(yè)技能為主要考查內(nèi)容，注重實(shí)踐，是一種實(shí)務(wù)性考查，與技能競賽內(nèi)容一樣都是源于教材又高于教材。證書是一種技術(shù)能力的直接反映，也是學(xué)生畢業(yè)尋找工作的敲門磚和墊腳石?？甲C和比賽的項(xiàng)目都包括理論知識(shí)與實(shí)操兩部分，總體上內(nèi)容相通，程度上各有不同。因此在教學(xué)上，要向考證傾斜，適當(dāng)增加比賽的內(nèi)容，把課、證、賽融通，形成一個(gè)相對(duì)比較完善的教學(xué)體系。在教學(xué)中，教師要以技能大賽為導(dǎo)向，以考證為主要目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，做到課賽銜接、證賽對(duì)接，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、掌握技術(shù)、提高技能。

（四）注重“X”證書教學(xué)資源的建設(shè)

目前，高職院校的“X”證書教學(xué)資源明顯不足?；诖?，有關(guān)利益者需要協(xié)同促進(jìn)“X”證書教學(xué)資源建設(shè)。就教師方面來說，需注重“1+X”證書制度的教師隊(duì)伍建設(shè)與改革。教育管理部門要將“1+X”認(rèn)證體系試點(diǎn)當(dāng)中的教師培養(yǎng)融入師資素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃中，確保教師都能勝任日常教學(xué)與考證培訓(xùn)指導(dǎo)的雙重工作。就教學(xué)內(nèi)容來說，各個(gè)學(xué)校要組織教師研究考證大綱，深刻領(lǐng)會(huì)考證的意義和作用，把學(xué)生考證訓(xùn)練與日常教學(xué)結(jié)合起來，深挖教材，發(fā)掘資源，建立考證教學(xué)資源庫。開發(fā)共享化的考證教材，把新標(biāo)準(zhǔn)、新動(dòng)態(tài)引入教材中。針對(duì)傳統(tǒng)教材開發(fā)時(shí)間長、內(nèi)容更新慢的問題，緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等手段，建立電子化的教學(xué)資源庫，編寫活頁教材等，及時(shí)跟上考證的發(fā)展要求。就教法來說，可采用模塊化、分工協(xié)同的教學(xué)方式，或者是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教法。按照“X”證書制度進(jìn)行崗位培訓(xùn)，分項(xiàng)目、模塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，把理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握知識(shí)和技能。

綜上所述，基于“1+X”證書制度的“崗課賽證”的教育體系，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)一步融合職業(yè)、競賽、證書的技能與素質(zhì)體系，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育類型化管理，校企合作，建立模塊化的職能遞進(jìn)型的課程體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］覃川.1+X證書制度：促進(jìn)類型教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障［J］.中國高教研究，2020（7）.

［2］趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設(shè)對(duì)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)：世界技能大賽試題的啟發(fā)［J］.中國電化教育，2020（2）.

作者簡介：李瑩（1979— ），廣西貴港人，副教授，現(xiàn)就職于廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育教學(xué)。