混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動探討

陳麗敏

摘 要：所謂幼兒園混齡戶外自主游戲而言，其主要指的就是打破常規(guī)以班級為整體單位的戶外游戲方式，讓不同年齡段的幼兒，自主的選擇游戲方式與區(qū)域，真正的將游戲教學(xué)的自主權(quán)還給幼兒，體現(xiàn)其主體地位，從而促進幼兒健康人格的完善，提高其綜合能力?；诖耍疚闹饕獙忑g兒童在幼兒園戶外自主游戲活動進行探討，希望能夠為相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：混齡；兒童；幼兒園；戶外自主游戲；活動

前言

混齡兒童戶外自主游戲活動屬于現(xiàn)階段幼兒園教育中主要所使用的一種游戲教學(xué)方式，確保幼兒園教育中的游戲時間、游戲材料能夠得到更加充分的利用，也能夠讓不同年齡段的兒童得到共同的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力、交際能力等綜合能力，使幼兒能夠在幼兒園教育中得到鍛煉與發(fā)展，這一點不僅對幼兒有非常積極的意義，同時也對幼兒園教育也有良好的意義。

一、混齡兒童戶外自主游戲活動的主要表現(xiàn)特征

（一）突出明顯的合作性與整合性原則

對于幼兒園中的混齡兒童戶外自主游戲活動而言，參與游戲的基本上都是2-7歲左右的兒童，而不同年齡斷的兒童，對于整個游戲的要求以及其自身所擁有的興趣都有很大的區(qū)別，如果在同一個游戲中實現(xiàn)對幼兒的全面照顧，并且充分的滿足所有參與游戲幼兒的需求，就需要幼兒園教師在進行游戲設(shè)計與游戲準(zhǔn)備時，充分你的考慮到游戲的合作性與整合性。所謂游戲的合作性，其主要指的就是將游戲材料充分的運用起來，確保不同年齡段的兒童能夠在同一游戲中、同一環(huán)境中玩耍，幫助兒童提高人際交往能力【1】，這對于幼兒日后的發(fā)展有非常積極的意義與作用。而游戲的整合性則主要指的就是，講兒童的邏輯能力、語言能力以及肢體運動能力等多種能力進行整合，為兒童設(shè)計更加合適的游戲內(nèi)容，充分的發(fā)揮出幼兒園戶外自主游戲教學(xué)的意義。

（二）突出明顯的趣味性原則

在幼兒園內(nèi)開展戶外自主游戲的主要目的就是對幼兒的多方面綜合能力進行有效的培養(yǎng)與鍛煉，而在這其中，游戲開展的有效性與游戲所具有的趣味性有非常大的關(guān)聯(lián)。所以，在進行混齡兒童戶外自主游戲活動時，教師必須要聽過精心的設(shè)計，保證游戲具有充足的趣味性，重點關(guān)注游戲內(nèi)容中所含有的樂趣，不能使游戲失去原本的意義，變成一種說教的形式。此外，混齡兒童戶外自主游戲也具有靈活性、多變性、創(chuàng)新性以及運動性等多方面特點，這也是該游戲教育方式所具有的主要優(yōu)勢之一，從而積極的促進幼兒發(fā)展與成長。

二、混齡兒童戶外自主游戲活動開展的方法

（一）科學(xué)設(shè)計游戲內(nèi)容，做好游戲前準(zhǔn)備

幼兒園教師在以及設(shè)計混齡兒童戶外自主游戲時，需要對兒童自身的興趣、愛好等進行全方面的了解，并對不同年齡段兒童的興趣差異、需求等進行整合，將此作為憑證，更加清晰的區(qū)分游戲的類別，這樣一來就能夠為游戲的開展選擇更加科學(xué)、合理的游戲素材，在實際選擇游戲素材時，需要與兒童的興趣、愛好、動手能力、思考能力以及語言表達能力等進行充分的結(jié)合。同時，教師應(yīng)該鼓勵兒童參與到游戲材料的準(zhǔn)備工作中，從而使不同年齡段的兒童都能夠更加輕松的接受游戲，并且?guī)椭鷥和鄯e游戲的經(jīng)驗【2】。

在實際游戲的開展過程中，需要2-7歲之間的兒童全部參與，因為年齡的不同，兒童所在的班級也不同，教師應(yīng)該先打破班級的界限以及兒童年齡的局限，確保每一名兒童都可以參與到游戲中，使各個年齡階段的兒童都能夠得到進步。

比如，教師在組織兒童進行角色扮演游戲時，事先為兒童設(shè)計出超市的情景，因因為該情景與兒童的日常生活之間有密切的聯(lián)系，所以兒童不會產(chǎn)生陌生感，而后，教師組織兒童準(zhǔn)備好收銀臺、貨物架以及貨物等游戲設(shè)備，在根據(jù)幼兒的年齡來其設(shè)定角色，教師可以讓年齡稍大一點的學(xué)生飾演超市營業(yè)員，中班的兒童則飾演消費者，小班的兒童則飾演超市內(nèi)的工作人員，主要負責(zé)物品擺放等工作。這樣一來就能夠使各個年齡段的兒童均得到鍛煉，大班與中班的兒童通過貨物的買賣來提升語言表達能力，而小班的兒童則提高動手操作的能力。在游戲結(jié)束后，教師也可以組織幼兒表達出自己的游戲體會與感受，從而使幼兒得到綜合性的培養(yǎng)。

（二）明確游戲規(guī)則，提高幼兒自律性

為了能夠確保游戲開展的效果，教師必須要通過設(shè)計游戲規(guī)則來維護游戲秩序，特別是在混齡兒童戶外自主游戲的開展過程中，因為所涉及的兒童數(shù)量必須要多【3】，則更加需要通過良好的秩序來控制游戲開展的效果。因此，在游戲開展前，教師應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容，制定相匹配的游戲規(guī)則，從而對兒童的行為進行規(guī)范，提高兒童的自律性。

比如，教師在組織兒童進行搭建房屋這一游戲時，在開展游戲之前，教師應(yīng)該考慮到，幼兒可能會因為爭搶一塊搭建材料而出現(xiàn)矛盾和沖突，或者是兒童在合作搭建房屋時，出現(xiàn)意見的分歧等相關(guān)問題，教師必須要給予此類問題高度的重視，同時，因為兒童的年齡都比較小，具有比較強的好奇心，一旦出現(xiàn)矛盾，則很難進行有效的調(diào)節(jié)。因此，教師需要進行游戲前，明確的告知幼兒相關(guān)的游戲規(guī)則，并且針對各種突發(fā)性的矛盾、沖突進行合理的解決，或者提前制定好應(yīng)對策略，從而避免此類問題的出現(xiàn)，實現(xiàn)游戲教學(xué)的實際作用與實際價值。

結(jié)束語

綜上所述，通過混齡兒童戶外自主游戲活動能夠真正的幼兒體會到游戲的樂趣，幫助幼兒釋放天性，并且充分的感受到合作的快樂，使幼兒能夠在健康、感恩、快樂、自信的游戲環(huán)境中成長，收獲友誼、收獲知識，全面培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進幼兒向上發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鴿.利用混齡區(qū)域活動，提升幼兒交往能力[J].中國校外教育，2019（25）：137-138.

[2]趙磊.試析區(qū)域游戲材料投放對混齡幼兒自主游戲影響[J].才智，2019（24）：23.

[3]戴慧群，孔德財，郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動開展的多角度分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：237-241+249.