創(chuàng)設(shè)合理情境打造高效數(shù)學(xué)課堂

周兵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，真正發(fā)揮情境教學(xué)的效果，以打造高效數(shù)學(xué)課堂。本文主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

一、創(chuàng)設(shè)具有趣味性與知識(shí)性的情境，從“外在化”到“內(nèi)在化”

英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！敝挥凶寣W(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)身本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師都注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，呈現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)課堂。但是，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中只注重外在的“形式化”，創(chuàng)設(shè)情境僅僅起到了活躍課堂氣氛的作用，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

案例1教學(xué)內(nèi)容人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》

教師在上課的一開(kāi)始，出示了一個(gè)像動(dòng)畫(huà)片一樣的精彩畫(huà)面——“動(dòng)物學(xué)?！?。

教師：我們來(lái)比一比誰(shuí)最聰明，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)了這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。教師： 你真聰明！學(xué)生2： 我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停流淌。教師： 你觀察得真仔細(xì)！ 學(xué)生3： 我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游……至此，10分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn) “你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

案例2教學(xué)內(nèi)容人教版教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》

教師在上課的開(kāi)始，做了一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。

教師： 在老師的個(gè)人信息中找一找，你能找到哪些數(shù)？學(xué)生1： 28、16、55、0.4、0.2。教師： 請(qǐng)大家給這些數(shù)分分類。學(xué)生2： 把28、55歸為一類，1.6、0.4、0.2歸為一類。教師： 為什么這么分？他們有什么不同？學(xué)生3： 28、55都是整數(shù)，1.6、0.4、0.2這幾個(gè)數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)。教師： 1.6、0.4、0.2這些數(shù)也有自己的名字，叫作小數(shù)，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)。

案例1的情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)了課堂氣氛，可課的性質(zhì)卻變了，特定的情境設(shè)置僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有在課程的進(jìn)一步發(fā)展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。案例2的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從教師的個(gè)人簡(jiǎn)介中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，直接讓學(xué)生在問(wèn)題情境中有效捕捉了數(shù)學(xué)信息，初步感知小數(shù)的特征，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了必要的準(zhǔn)備。

從以上的案例中可以看出，情境創(chuàng)設(shè)不能只考慮趣味性，不能讓更多非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，弱化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)既要有趣味性，還要有知識(shí)內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上來(lái)，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，從而讓“外在化”成為“內(nèi)在化”。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活味與數(shù)學(xué)味的情境，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，需要必要的“生活味”，孩子們可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。鄭毓信教授曾說(shuō)：“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合?！?/p>

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》練習(xí)一第2題的搭配問(wèn)題，教師出示“今日供應(yīng)”，引入菜譜，讓學(xué)生看看有哪幾種葷菜和哪幾種素菜，然后讓孩子按一葷一素搭配起來(lái)，這種富有“生活味”的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在理解搭配的意義的同時(shí)，更好鞏固了一一列舉的策略。在教學(xué)中教師充分挖掘了數(shù)學(xué)自身的魅力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)，而且生活化的情境應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，要避免虛幻和幼稚化傾向。

三、創(chuàng)設(shè)具有層次性與探究性的情境，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展遵循著從形象思維到抽象思維過(guò)渡的規(guī)律。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征尋找適宜的思維方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用直觀形象外化的教學(xué)手段。而高年級(jí)的學(xué)生，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)歸納和概括，學(xué)會(huì)深層挖掘教材歸納創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，讓情境教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)的境的角度上，應(yīng)變“接受化”為“創(chuàng)造化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，采用故事情境導(dǎo)入，用動(dòng)物園里的管理員給三只小猴分一個(gè)西瓜引入新課，讓學(xué)生思考“同樣一個(gè)西瓜，管理員是怎樣把平均3塊變成平均4塊的呢？”“如果用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”這幾個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事里所隱含的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，能為后面的探究活動(dòng)提供思路和線索。讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維力。所以，教師在學(xué)習(xí)新知之初就應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展尋找合適的起點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的情境，從“虛擬化”到邏輯化”

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！笨梢哉f(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。例如，我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，然后組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。它反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面 ：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)實(shí)生活的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。不能為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰不符合現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。雖然有些是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合生活邏輯。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。因?yàn)椤盎诂F(xiàn)實(shí)生活”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“知識(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“探究性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“趣味性”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒重內(nèi)在發(fā)展需要的情境。

（責(zé)任編輯 李 芳）