如何協(xié)調(diào)推進(jìn)家校一體化心理健康教育

楊小帥 霍永霞

中學(xué)生離家出走、校園霸凌、沉迷游戲等現(xiàn)象的多發(fā)，除了留給其家人無限困擾，也警示整個社會，必須加強(qiáng)未成年人心理健康教育。當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，多元化的道德標(biāo)準(zhǔn)、不良思潮的蔓延、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，對中學(xué)生的影響越來越廣泛、越來越深化，再加上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多中學(xué)生因此出現(xiàn)了心理問題。雖然中學(xué)生心理健康教育意義重大，但對外缺乏制度保障機(jī)制，對內(nèi)缺乏學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，且面臨家庭與學(xué)校在心理健康教育上的割裂，導(dǎo)致中學(xué)生心理健康教育發(fā)展滯后，逐漸淪為“面子工程”。在“物質(zhì)至上、精神靠邊”理念甚囂塵上的今天，似乎只有成為“人上人”才是“成功”的人生，但多發(fā)的中學(xué)生離家出走、校園霸凌啟示我們，必須糾正“分?jǐn)?shù)就是一切”的教學(xué)理念，復(fù)歸孩子的身心成長與素質(zhì)提升，重視家校一體化心理健康教育，讓孩子擁有更幸福的人生。

一、當(dāng)前中學(xué)心理健康教育面臨的問題

學(xué)生、家長、學(xué)校對心理健康教育認(rèn)識不足。實(shí)際上，大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都會面臨或輕或重的心理問題，例如因不愛上學(xué)而離家出走、因不善交際而被孤立、因臨近考試而焦慮、因青春期悸動而思維分散等，這些問題其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，其頻繁發(fā)生與學(xué)生、家長、學(xué)校對心理健康教育認(rèn)識不足有關(guān)。對中學(xué)生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)知識，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，且處于心思敏感、意志力薄弱的青春期，平日過度受家長寵溺，一旦面臨與寢室同學(xué)發(fā)生矛盾、考試成績下降等問題，就會變得注意力不集中、不敢交談、自卑。面對這些心理上的困擾，他們往往選擇通過網(wǎng)絡(luò)來解決或轉(zhuǎn)移，而不是選擇應(yīng)對，使選擇去學(xué)校心理咨詢室的學(xué)生寥寥無幾，而學(xué)生也很容易因網(wǎng)絡(luò)的錯誤知識走進(jìn)誤區(qū)。對中學(xué)而言，開展心理健康教育能夠完善學(xué)生人格，增加學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，然而在現(xiàn)實(shí)中，更多中學(xué)存在重成績、輕素質(zhì)的問題，一切都向成績看，追求更高的升學(xué)率，把心理健康教育作為“面子工程”，不僅對學(xué)校心理學(xué)教師的滿腹才華視而不見、缺乏利用，而且擺出各種造型，開設(shè)一些專門應(yīng)付上級檢查或評優(yōu)評先的“造型”課，使學(xué)生無法通過心理健康教育獲益，甚至可能激發(fā)學(xué)生反感。對家庭而言，大部分父母更加重視孩子的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，缺乏對其心理健康的關(guān)注，寧愿投入高成本增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升孩子的成績，而不愿關(guān)注孩子的心理健康，同時，很多家長缺乏對心理健康教育的正確認(rèn)識，認(rèn)為自己的教育具有專業(yè)性和代表性，無須進(jìn)行觀念更新和方式轉(zhuǎn)化，對孩子起到了一定的負(fù)面影響。

外部保障機(jī)制匱乏。在美國，學(xué)生與心理健康教育工作者的比例是1500[∶]1，而在我國，這個比例擴(kuò)大到了5000[∶]1，而且其中大部分都不是全職心理健康教育工作者，換句話說，當(dāng)前中學(xué)心理健康教育面臨專業(yè)教師隊伍缺乏的根本性問題。心理健康教育作為一門學(xué)科，需要具備系統(tǒng)專業(yè)的心理學(xué)知識，獲得相關(guān)從業(yè)資格證書，且具有長期的工作經(jīng)驗(yàn)。但在我國，從事心理健康教育的教師，往往不具備專業(yè)性，而是語文、心理、教育等方面的人才，有些甚至缺乏教師資質(zhì)。中學(xué)生心理健康教育具有特殊性，一旦由某些缺乏教師資質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的人擔(dān)任要職，就會帶來嚴(yán)重的后果，輕則導(dǎo)致心理健康的家?；顒咏M織實(shí)施問題，重則會對孩子的心理健康帶來巨大的負(fù)面影響。這就需要政府出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確心理健康教育活動參與者職責(zé)、優(yōu)化心理健康工作者從業(yè)資質(zhì)、強(qiáng)化心理健康教育工作者篩選。

家庭與學(xué)校在心理健康教育上的割裂。在我國，中學(xué)生心理健康教育主要以課程方式實(shí)現(xiàn)，然而，一周一次的心理健康課，就能保障對中學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)了嗎？答案顯然是否定的。一方面，通過單純的說教很難奏效，中學(xué)生往往思維活躍、想象力天馬行空、缺乏心理健康知識，很多學(xué)生意識不到自身的心理問題，也很難把握心理健康課堂的教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，當(dāng)前心理健康課具有學(xué)科化傾向，很多教師理論知識豐富但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，面對中學(xué)生的真實(shí)心理問題，不僅做不到早發(fā)現(xiàn)早治療，而且只會紙上談兵、照搬理論。此外，學(xué)生的心理健康引導(dǎo)是需要家庭來解決的，然而現(xiàn)階段，家庭與學(xué)校在心理健康教育上存在割裂問題，丁是丁、卯是卯，缺乏具體的家校合作計劃以及對中學(xué)生主體的充分關(guān)注，既不能發(fā)揮家庭資源的延續(xù)性，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的系統(tǒng)性，致使中學(xué)心理健康教育浮于表面、缺乏實(shí)效。

二、家校一體化心理健康教育的必要性

家校一體化心理健康教育的優(yōu)勢。盡管在目前的社會大背景下，家長們更重視分?jǐn)?shù)，并希望自己的孩子成為國家社會的棟梁之材，但實(shí)際上，每一個家長都希望自己的孩子能夠健康成長。家校一體化心理健康教育能夠?qū)⒆舆M(jìn)行品格、社會交往、興趣等方面的培養(yǎng)，具有長期性，如果學(xué)校能夠通過長久宣傳讓家長對此重視起來，就能夠建立起家庭心理健康的陣地，保障中學(xué)生的心理健康、德行優(yōu)秀。對很多中學(xué)生來說，他們個性十足、又具有叛逆精神，認(rèn)為自己和家長之間存在代溝，遇到心理問題不愿意與家長溝通，以至于不斷積攢，釀成不良后果，如果家長能與學(xué)校保持一致，以“傾聽者”而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”角色注重孩子的生活問題、學(xué)習(xí)困擾，那么學(xué)生就愿意與家長傾訴，也就可以做到防患于未然，避免由量變引發(fā)質(zhì)變的嚴(yán)重后果。心理健康教師的知識技能和數(shù)量始終有限，面對快速發(fā)展的社會需求，和中學(xué)生不斷變化的心理訴求，很難做到完全適應(yīng)，而家長分布于各行各業(yè)，掌握著差異化、前沿化的資源，如果家長很好地介入中學(xué)生心理健康教育，就足以彌補(bǔ)教師能力、對學(xué)生了解程度、知識素養(yǎng)上的不足，對打開學(xué)生心田，平衡學(xué)生心理，具有十分重要的作用。對學(xué)校而言，學(xué)校與家長的出發(fā)點(diǎn)是一致的，就是保障學(xué)生健康成長，如果兩者能夠“共筑同心圓、攜手再出發(fā)”，在教育內(nèi)容上相互補(bǔ)充，在教育方式上相互借鑒，在教育手段上相互利用，就能起到“1+1>2”的理想效果。

中學(xué)生心理健康成長需要家校合作。實(shí)際上，中學(xué)生心理健康成長也離不開家校合作。這是因?yàn)?，首先，心理健康教育自身要求家校合作，心理健康成長需要周圍環(huán)境及個體實(shí)踐的結(jié)合，不是單靠純被動注入就能產(chǎn)生反應(yīng)，而是一個漫長反復(fù)的過程，學(xué)校的短時強(qiáng)化無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的形塑，需要結(jié)合可利用的外部資源，而家庭作為中學(xué)生生活成長的地方，在中學(xué)生心理健康教育上具有天然的長期性、主動性、內(nèi)化性，且能幫助解決學(xué)生的心理問題，因此家校合作對心理健康教育而言不可或缺。其次，學(xué)生心理健康成長需要家校合作，在急速發(fā)展的社會，中學(xué)生對外接觸面逐漸變大，而受到的外界誘惑、思想侵蝕也逐漸增加，這就要求家庭與學(xué)校聯(lián)手，形成合力，為保護(hù)學(xué)生健康成長筑起一道無形的圍墻，相反的，家校不一致會直接抵消雙方的教育效果，直接導(dǎo)致中學(xué)生心理健康教育的無力。在家校一體化心理健康教育上，現(xiàn)階段已經(jīng)涌現(xiàn)眾多成果，體現(xiàn)巨大效能，例如山西太行中學(xué)“心理健康使者”、安徽蕪湖中學(xué)“感恩的心”，都體現(xiàn)出家校一體化心理健康教育對中學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生創(chuàng)建了健康和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們的自信心、樂觀程度、交際能力、學(xué)習(xí)興趣等都有質(zhì)的提升。

三、家校一體化心理健康教育何以協(xié)調(diào)推進(jìn)

頂層設(shè)計方面。家校一體化心理健康教育的協(xié)調(diào)推進(jìn)，需要政府發(fā)揮更多力量。當(dāng)前的教育體制存在重智育、輕心理的問題，升學(xué)看成績、就業(yè)看學(xué)校，導(dǎo)致從學(xué)校、家庭，到教師、家長都不遺余力地向分?jǐn)?shù)看齊，生怕孩子輸在人生的起跑線上；尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，寒門學(xué)子上名牌大學(xué)是他們改變?nèi)松淖钣行緩剑睦斫逃匀灰獮檎Z數(shù)英讓道。盡管《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》將心理健康設(shè)定為必修課，但在實(shí)際執(zhí)行中，并沒有將其納入對學(xué)?；?qū)W生的考核之中，導(dǎo)致很多中學(xué)在開展心理健康教育時流于形式，不認(rèn)真對待，把心理健康課視作雞肋。為此，必須強(qiáng)化家校一體化心理健康教育的政策支持力度，出臺心理健康教育考核標(biāo)準(zhǔn)，把心理健康教育納入中學(xué)德育工作考核，建立健全家校合作評價體系，引導(dǎo)學(xué)校制定更完善的計劃與分工。事實(shí)上，每個學(xué)校在家校一體化心理健康教育上都希望扮演好引路人角色，通過自身不斷摸索進(jìn)步，促進(jìn)中學(xué)生心理健康成長，但由于學(xué)校身在其中難以及時發(fā)現(xiàn)問題，這就需要引入家校合作督導(dǎo)組織，依托相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾肀ＷC家校一體化心理健康教育的高效化、平等化、長期化。

學(xué)校方面。對學(xué)校而言，首先要明確家校雙方責(zé)任，在政府缺乏有關(guān)家校合作政策及法律的背景下，應(yīng)制定全面、系統(tǒng)的家校合作協(xié)議，一方面，避免教師和家長在具體工作中因責(zé)任邊界不明而導(dǎo)致相互抱怨，影響家校合作質(zhì)量，另一方面，盡管協(xié)議只是一個儀式過程，但能讓家校雙方清楚認(rèn)識到自身的職責(zé)，反省反思不足之處，實(shí)現(xiàn)糾正與進(jìn)步。其次，要給予家長充分的指導(dǎo)以調(diào)動其積極性，在家校一體化心理健康教育中，很多家長有著自己的教育理念、擁有特定的資源優(yōu)勢，如果能夠充分發(fā)揮家長的力量，就能釋放出家校合作的巨大潛能。為此，要保證對家長的充分調(diào)查研究，從需求出發(fā)，對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，而教師如果需要教育場地、教育資源，也可以找有條件的家長協(xié)助。再次，要優(yōu)化師資隊伍，除了要求政府加大政策扶持力度、鼓勵高校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，更要求學(xué)校增強(qiáng)對在職初中心理健康教育教師的培訓(xùn)，或借助高校力量，或與機(jī)構(gòu)合作，或設(shè)置更加科學(xué)合理的激勵政策，引導(dǎo)教師完善基本理論、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高心理健康教育素養(yǎng)。

家庭方面。作為中學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，家長對孩子的心理健康教育有著深刻、持久的影響，面對急速發(fā)展的社會，家長應(yīng)捫心自問：“是保證孩子身心健康、促進(jìn)孩子全面發(fā)展重要，還是只有成績最重要？”家長必須樹立起對孩子心理健康的關(guān)注意識，不僅要積極與教師交流詢問孩子的心理健康情況，還可以咨詢相關(guān)輔導(dǎo)書籍，在發(fā)現(xiàn)孩子心理健康問題時與孩子正確溝通，將問題扼殺在搖籃之中。家長也要提高對學(xué)校心理健康教育的重視度，樹立起參與意識、組織意識，而不是作為單純旁觀者，例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立溝通與教育陣地，主動配合教師，優(yōu)化心理健康教育效果，同時深化自身對于心理健康的認(rèn)識。

（責(zé)任編輯 林 娟）