小學語文教學中批注式閱讀教學思考

謝麗麗

摘 要：新課改深入推進的背景下，為改善小學生被動接受閱讀的教學現(xiàn)況，開始提倡自主閱讀，批注式閱讀便是主要形式之一，學生通過批注將閱讀過程中遇到的難點、疑問進行標注，作者情感轉折點、優(yōu)美句子批注，可以幫助學生有效提高閱讀質量，對培養(yǎng)學生動態(tài)思維、閱讀理解能力有著極大益處，本文就小學語文教學中批注式閱讀教學展開相關研究與討論。

關鍵詞：小學語文教學；批注式閱讀教學；語文課堂；閱讀能力；教學思考

傳統(tǒng)閱讀教學模式忽略了學生之間的個體差異性，一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每個學生的生長環(huán)境與經歷具有差異性，所以對作者的思想感悟是不同的。批注式閱讀可以完好的保留學生的閱讀理解個性與積極性，學生可以將自己的理解進行批注，教師在此基礎上加以正確的引導，可以讓學生在閱讀中培養(yǎng)學習興趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

1. 批注式閱讀教學概述

批注式閱讀教學指的是學生一個人在自主閱讀的過程中，根據(jù)閱讀題目或是學習目標需求，對文章進行標記圈點，將自己的想法、對詞匯語境的理解通過文字描述出來。這種教學方式完全打破了傳統(tǒng)閱讀教學中學生被動位置，是新課改下推崇學生自主學習、創(chuàng)新學習的重要目標之一。批注式閱讀大大提高了學生的課堂主體地位，學生自己把握學習主動權，教師則是擔任好監(jiān)督與引導工作。

2. 小學語文教學中批注式閱讀教學的意義

2.1有利于激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是小學語文教學重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長的過程，教師需要不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生堅持閱讀實踐，傳統(tǒng)被動閱讀教學已經不適應當下的課改環(huán)境。借助批注式閱讀教學，教師可以讓學生們將自己喜歡的優(yōu)美句子進行摘抄，或是運用辯證思維對作者的見解進行批注與辯論，在這個過程中教師要將閱讀的主動權完全交還給學生，小學生天性好動不愛受拘束，設立太多的條條框框反而會消磨學生的閱讀興趣，相反自主批注式閱讀教學可以大大激發(fā)學生閱讀興趣。

2.2有利于提升學生讀寫能力

小學語文教學中讀寫是教學的重難點，很多學生在進行寫作時往往會出現(xiàn)“無從下筆”的狀況，通過批注式閱讀教學的滲透，教師引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成隨筆記錄的習慣。一方面可以提高學生短文寫作能力，一方面可以加深學生對文章的印象，可以作為今后的寫作素材，從而提高了語文讀寫能力。

2.3有利于促進學生發(fā)散思維

小學生要想寫好一篇作文需要靈活的思維與豐富的想象力，教師可以利用批注式閱讀，引導學生發(fā)散思維，對作者的所思所想進行大膽想象，并通過文字展現(xiàn)出來，通過長時間的批注訓練，可以有效促進學生發(fā)散思維，拓展語文文學視野，由此促進學生文學素養(yǎng)的形成。

3. 小學語文教學中開展批注式閱讀教學的方法

3.1在閱讀重難點處批注

小學生的詞匯量、知識面普遍比較窄，在閱讀過程中對重難點理解有一定難度，教師可以引導學生尋找文章主旨，讓學生學會判斷主旨句，再對其進行批注。除此之外還要引導學生對關鍵詞句、段落進行批注，批注的符號、色彩可以由學生自己選擇，這樣可以引起學生的興趣和重視。例如在學習蘇教版小學語文第九冊《厄運打不垮的信念》時，教師可以先讓學生從題目中剖析作者所要表達的“自強不息”的中心思想，然后在閱讀過程中將文中體現(xiàn)主旨的句子進行批注，或是讓學生尋找信念、打不垮的同義詞進行標注，然后再針對教學重難點，對學生的批注進行積極評價，從而提高閱讀的有效性。

3.2在閱讀疑惑點批注

很多學生在閱讀過程中會遇到疑惑點，在沒有開展批注式閱讀之前，很多學生直接忽略掉，導致在閱讀結束后依然不懂，針對這種情況教師可以引導學生對疑惑點進行批注，質疑是促進學習進步的關鍵步驟，學貴有疑，只有學生對閱讀文章產生疑問，才能更加深入的了解作者所要表達的思想與情感。教師可以讓學生對疑惑點進行批注，將自己的質疑通過文字記錄。質疑批注適合各種文體的文章，對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有著很大的幫助，因此教師要積極提倡學生提出質疑，表達自己的見解，在閱讀教學中促進學生的個性化發(fā)展。例如在學習《兩個鐵球同時著地》教師可以讓學生對結果進行預測，或是站在伽利略的角度去猜想，帶著疑問進行批注閱讀，將自己與伽利略融為一體，培養(yǎng)學生在閱讀中的質疑與思考習慣。

3.3充分發(fā)揮符號批注作用

在閱讀教學過程中，教師首先需要教會學生批注符號的使用，例如對關鍵詞可以使用圈、著重號、點進行標記，對一些優(yōu)美關鍵句子則用波浪線、直線批注，用數(shù)字符號①②③進行自然段標記，通過運用不同的符號，將文章內容逐層分解，降低閱讀難度。在學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》時，教師首先可以引導學生對題目中的“啟示”二字進行著重號標記，然后用①②③進行自然段批注，在開始閱讀之后讓學生在閱讀過程中對作者表述的啟示運用波浪線標記，比如“道德只是一個簡單是與非的問題，實踐起來卻很難”進行波浪線標記，通過符號批注閱讀可以化整為零，將文章碎片化，有助于降低學生的理解難度，加深閱讀印象。

3.4感悟式批注閱讀

小學生的思維比較活躍，會有很多天馬行空的想法，針對這一心理特點，教師可以在閱讀教學中引導學生進行感悟式批注閱讀，符號批注閱讀有利于學生對基礎知識的掌握，而感悟式的批注閱讀，學生可以根據(jù)文章結合自己的實際情況，將個人情感表達出來，例如在學習四年級下冊《記金華雙龍洞》時，教師可以讓學生對自己“看”到的景色進行批注，將自己的所思所想寫出來。在學習《普羅米修斯》、《漁夫的故事》這類型文章時，學生也可以將自己的讀后感進行隨時批注，這樣再閱讀完文章之后，教師可以讓學生們輪流回答自己讀到了什么？想到了什么？所謂感悟式批注閱讀，就是讓學生及時將自己的個人感悟通過文字批注的形式表達出來，教師可以讓學生們在不同題材文章中運用感悟式閱讀，這樣在寫作訓練中學生便能應對各種題材作文。比如對游記文章中的寫作手法進行批注，對議論型文章作者觀點闡述技巧進行批注，以及對記敘文的記敘手法、抒情方式批注，對提高學生的寫作能力都有著極大的幫助和益處。

4.結束語

總而言之，在語文教學中運用批注式閱讀教學，可以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，讓學生在自主學習過程中通過批注掌握文章中心思想，利用批注掌握語文閱讀方法，通過長時間的批注訓練，可以大大提高學生的語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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